“互联网+”时代独立学院思政课程实践教学模式探索

周莹

[摘           要]  思政课程是高校开展德育工作和教学工作的重要内容，而在“互联网+”时代开展思政课程实践教学就必须认识到当下课程教学中存在的问题，并将信息技术手段融于教学的形式和内容中。简要叙述独立学院思政课程实践教学的现状，并从建设校本资源平台、引入媒体热点新闻、构建线上实践小组等方面，对“互联网+”背景下独立学院思政教学的策略进行探索。

[关    键   词]  互联网+;思政课程;实践教学;现状;策略

[中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）03-0016-03

在“互联网+”时代背景下，独立学院思政实践教学的形式和内容也发生了转变。而对其实践教学的现状和策略进行分析和探索，是为了明确当前独立学院思政教学存在的问题，并将信息技术手段融入教学中，以此突破当前教学的不足和弊端，不断增强高校思政教学的有效性。以下将简要分析和解读独立学院思政课程实践教学的现状和“互联网+”背景下的实践教学策略。

一、当前独立学院思政课程实践教学的现状

在当前的独立学院思政教学中，实践教学的开展状况不容乐观，新时期素质教育的目的还没有完全实现，而从教学现状来看，独立学院思政实践教学主要存在以下三个问题：

（一）教学素材单一

受传统教育思想的深刻影响，高校教师一时无法彻底转变教育思想和观念，所以在开展思政实践教学活动时，往往脱离不了传统的教学模式，总是将教材作为课程素材的主要来源，对教材进行口头讲解和逐一解读，在这种情况下，实践教学成为一种口号，学生的实践能力和道德修养很难得到明显的提升，这也阻碍了思政课程的发展道路[1]。

（二）实践教学低效

受应试教育的影响，当下，很多高校学生都只注重理论知识的学习，没有意识到实践的价值，当教师布置实践任务时，往往采取应付作业的态度，缺乏创新意识，仅仅以顺利完成任务，保证期末得分为目标。同时，为保障学生的人身安全，很多教师通常采取校内实践的方式，而学生由于对班级和学校过于熟悉，降低了其参与实践探究活动的积极性，也导致了实践教学的低效。

（三）考核标准固化

从当前的思政课程教学中可以看出，其教学模式中的考核标准过于僵化。一方面高校在考核和评价思政教师时，会以其教学成绩为主要的考核依据，这就导致一些教师为了提高学生的文化课成绩，在教学中忽视甚至省略了实践活动;另一方面教师对学生展开评价和考核时，通常会将学生的期末成绩和课堂出勤情况作为考核的依据，而没有综合考量学生在实践中的具体表现和思想道德素养的培养情况，这就使思政课程教学失去了原有的价值和意义。

二、“互联网 +”给独立学院思政课实践教学带来的影响

（一）提供发展机遇

网络可以提供丰富的课程资源，在这个背景下，教师能打破教材内容的局限性，并获取更加丰富的资源，从而对教学的内容进行优化。在这种情况下，教师能共享获取的资源，学生能及时下载和学习，从而可以增强教学的成效。同时，在网络的支撑下，高效思政课程在教学模式上也发生了相应的转变，以往都是以单向化知识的传播方式为主，而如今的知识传播方式则更加趋向于互动化，教学的模式更加开放。在“互联网+”背景下，新的教学模式下施教者和受教者之间存在较强的互动性，施教者可以在一个虚拟状态下鼓励学生进行课堂互动，这样学生可以自由地发表自己的看法，进行更多的思考。由此可见，在这种全新的模式下，师生之间能有更多的互动，可以让学生的个性得以有效凸显，有利于其全面发展。

（二）带来教学挑战

“互联网+”教学模式对大学生的思想认知提出了较大的挑战，网络的虚拟化和开放化为学生提供了丰富的资源和信息，难免会让学生感到无从下手，很多高校大学生不具备辨别优质信息的能力，只能全盘接收，久而久之养成了一种碎片化閱读的习惯。还有一些西方的网络平台，企图在我国实现“分化”的目标，容易导致高校学生认知模糊，甚至行为失控。在网络环境下，人与人之间的沟通更加虚拟化，师生间的交流空间也随之变小，因此，学生很容易淡化教师思想的引导，而是花大量的时间在网络上，借助网络聊天或网络游戏来打发时间，这在无形中拉开了师生之间的距离，同时也拉开了同学之间的距离，在一定程度上限制了大学生人际交往能力的发展，不利于高校大学生提高综合素质。

三、“互联网+”时代独立学院思政课程实践教学的策略

为了顺应“互联网+”时代的课程教学要求，高校和思政教师可以通过建设网络资源空间、构建线上实践小组、完善线上考核机制等方式开展思政课程实践教学。

（一）建设校本资源平台，丰富思政课程的教学内容

高校可以根据本校的教学特色和学生的实际情况设计校本资源，如此，思政实践教学的内容就会愈加丰富。为了丰富思政实践教学的内容，高校可以借助互联网技术和手段建设校本资源平台，在平台中上传多样的教学资源，让学生能够在平台中查阅可供实践活动采用的素材，并在平台中了解本校思政教学的实际特征[2]。具体来说，首先，高校可以根据思政教学的特点和本土文化素材制作具有校本特色的教学资源包，资源包中可以包括微课视频、讲座视频等多样化的内容。其次，要将教学资源包上传到互联网平台中，引导学生在平台中查阅和搜集资料，并在特定的反馈板块中提出自己的需求，后台工作人员根据学生的反馈及时补充和调整平台的内容，从而使得校本资源平台与本校的思政实践教学愈加契合。再次，教师可以积极上传本校学生参与实践活动的微视频，既可以让学生了解到参与实践活动的方法和意义，又可以提升其认真组织、投入实践活动的积极性。最后，学校也可以积极与其他高校开展合作，实现资源共享的目标，通过这种方式，可以让学生接触到更多的网络学习资源，了解到更多思政教师的授课策略和其他高校同学的实践路径。

（二）引入媒体热点新闻，活跃思政课程的教学氛围

实践教学对于教学素材和教学形式的实践性具有极高的要求，而为了使学生能够广泛参与到实践课程中来，就必须保证课程内容的生活性和实践性。因此，为了让高校学生能够在活跃的课程教学氛围中产生参与欲望，教师可以引入媒体热点新闻，以符合学生认知特点的方式展开实践教学，促使学生能够将思政知识与现实世界联系起来[3]。首先，教师在实践教学开始之前要对课程教学的主题进行研究和分析，然后依据主题在互联网平台中搜集实际新闻案例，以博文截图、新闻视频等多样化的形式记录热点新闻。其次，通过新媒体平台将媒体中的社会热点新闻内容发送给学生，让他们通过分析新闻内容解读其中蕴含的思政观念，驱使他们产生实践和探究的欲望，从而构建学生高度参与的思政实践教学模式。例如，教师可以结合教学主题在新浪微博、抖音视频等新媒体平台搜集热点新闻资料，并通过微信平台将新闻素材发放给学生，从而引导他们展开调研和考察等实践活动，以此营造活跃的实践教学氛围。最后，教师要依据学生表现作出总结。不同学生在讨论过程中会做出不同判断，并通过不同的方式表达自己的想法。教师可以根据学生的表现，对其针对同一事件的不同看法进行总结，通过这种方式，可以培养学生多角度思考问题的能力，以此在实践过程中实现创新思维的培养。

（三）构建线上实践小组，创新思政课程的教学形式

小组合作是增强高校思政课程实践教学有效性的一个重要方式，它能够弥补自主学习中存在的思维弊端，让学生在合作和探索的过程中突破思维定式，从而以创新的教学形式推动思政教学的发展。因此，为了顺应“互联网+”背景下的教育形势，教师可以构建线上实践小组，让学生能够在互联网平台中针对某一个主题展开实践活动，并在自主搜集资料、小组合作探讨等学习环节中共同解决思政实践课题。首先，教师可以制定不同的实践选题，让学生秉承自主自愿的原则选择实践主题;其次，将选择同一实践主题的学生分为一组，并进行适当的调整，让学生能够在自己感兴趣的小组中充分发挥能动性;最后，各小组根据各自的选题展开分工，让小组成员分头行动查阅资料、搜集资源，并以线上视频会议、线上语音互动等方式对资源进行汇总，共同探讨出实践课题的结论，从而以创新的教学形式完成实践教学的任务。

（四）设置课程实践板块，提升思政课程的教学实效

专项教学板块是提升教学实效的绝佳选择，如果高校和教师能够将思政实践教学作为一个重点教学内容，并将其设计和制定为专项教学板块，那么实践教学就会实现事半功倍的效果。因此，为了提升思政课程的教学实效，高校以及思政教师可以设置思政实践板块，以专题形式推动思政教学的发展和进步，让学生能够在亲自体验的过程中完成学习、训练和实践的任务[4]。例如，为了使学生产生浓厚的家国情怀，教师可以建设网络化的校史馆，让学生能够线上参观校史馆，感悟学校多年的兴衰变化，进而在这个过程中生发出家国情怀。又如，教师也可以设置模拟实践模块，在其中加入与思政知识相关的游戏环节，让学生能够以通关游戏的方式了解和学习思政知识、感悟思政观念。

（五）创设交流展示活动，增强思政课程的教学效果

实践教学会产生一定的教学成果，如果教师能够以其为主要内容设计教学活动，那么思政课程的最终教学效果就会不断加强。因此，教师可以将学生的实践成果作为其展开教学的切入点，创设交流展示活动，让学生将本人或者本组的实践成果上传至课程实践版块或者新媒体平台供大家参考和欣赏，以此形成一个完整的实践教学过程，最终实现增强教学效果的目的[5]。例如，教师可以引导学生将思政实践成果上传到学校的思政教学系统中进行展示，让不同的学生和不同的项目小组能够互相观赏对方的学习成果，进而实现互动交流的目标，总结出自身在实践学习中存在的长处和短处，以此为后续的实践活动奠定基础。

（六）构建线上考核空间，增强思政教学的实践意识

通过线上考核的方式，可以有效解决考核标准固化的问题。在“互联网+”时代，学校可以完善线上考核空间，加强对教师和学生参与思政实践课程的考核。在考核学生的过程中，可以要求教师和学生共同在考核空间内上传学生本学期的学习内容，如理论课小测成绩、实践课活动计划以及小组实践探究相关短视频等。同时，为实现考核学生的合理性，还可以请其他教师参与学生的考核和点评，并为其理论知识和实践探究分别进行打分和点评[6]。通过这种方式，既可以保持对学生思政理论课的认知程度，又能够提升其参与实践活动的积极性。在考核教师的过程中，除对学生理论课和实践课的综合成绩进行分析外，也可以请学生参与对教师的点评，以此督促教师认真负责地进行思政知识的讲解，并积极组织思政实践活动，提升实践教学的有效性。

（七）通過“互联网+”优化实践环节，提高阅读效率

我国高校的思政课除了理论知识的教授以外，还涉及大量的实践教学活动，如小组分析、经典阅读等。小组分析指的是教师在参与小组分析的过程中与学生展开充分互动，调动学生的思维，让整个讨论过程更加高效。经典阅读是通过阅读马克思主义经典著作引导学生巩固理论知识。因此，教师可以借助“互联网+”进行实践教学，构建网络教学体系，增加课程的趣味性，让课堂更加生动，从而提高阅读效率。

四、结语

经过上述的分析和解读可以看出，在信息化和现代化的“互联网+”背景下，传统的教学模式已经无法适应高校教育的发展趋势，而为了推动思政课程教学的发展和进步，学校和思政教师就应该共同努力，通过建设校本资源平台、引入媒体热点新闻等方式，发挥出信息技术在课程教学中的作用，改善和优化思政课程教学的模式，以此带给高校学生别样的学习体验。

参考文献：

[1]黄琼珍.“互联网+”视域下创新创业教育融入高职思政教学研究[J].领导科学论坛，2019（7）：93-94.

[2]周珊.高校思想政治课程实践教学模式创新：评《大学生思政课实践教学探索》[J].教育发展研究，2019，37（9）：87.

[3]陈春旭，杜传来，于群，等.基于“互联网+”的“食品工艺学”课程思政教学模式研究：以安徽科技学院食品工程学院为例[J].农产品加工，2020（5）：115-116，120.

[4]白春香.基于网络直播平台下思政课程实践教学研究[J].法制博览，2020（18）：217-218.

[5]吴敏.高职院校食品专业思政课程中实践教学的现状与纾解路径：评《思想政治理论课案例与实践教学手册》[J].食品工业，2020，41（8）：388.

[6]孟凤英.科学构建高校思想政治理论课的实践教学体系[J].思想理论教育导刊，2019（12）：104-106，117.

◎编辑 马花萍