基于校企合作微项目驱动的通信专业实践教学改革研究

廖建庆

(宜春学院 物理科学与工程技术学院，江西 宜春 336000)

通信工程是电子信息类中一个重要分支学科，它是一门基础性、应用型较强的工学学科。通信工程学科主要关注信息通信过程中关于信号的传输、信息的处理、信道的检测和控制等，以及关于多信道处理过程的理论和应用，同时采用各类工程理论方法和技术手段对通信领域中的一些实际和应用问题进行求解和处理。因此，通信工程是一门既包含理论原理，又包含实验实践的应用性的工学专业之一〔1〕。在上世纪八九十年代，信息通信就已成为我国经济增长的支柱产业和先导学科，涉及网络、电信、医疗、航空、金融、家电等领域，已成为当前最具发展前途的IT应用专业之一〔2〕。通信工程专业不仅涉及软件开发、硬件设计，而且还涉及诸多实验和实践环节，工程应用性比较强，这使得通信工程专业在理论课程教学方面存在较大困难，特别是在实验和实践教学方面存在的困难更大。目前，通信工程专业在实践教学方面普遍存在以下问题：一是重理论轻实践、教学内容陈旧、教学手段单一；二是实验和实践教学缺乏统一标准、教学经验少；三是学生缺乏实际动手能力，与社会所需求的专业技能型人才脱节，无法满足社会对人才的需求〔3〕。鉴于此，根据我校通信专业实践教学的实际情况，并结合我国长期教育改革、发展规划纲要和学习产出教育模式(OBE)在工科建设中重要作用和地位，文章提出了一种以校企合作为依托，以微项目驱动为主线的校企合作微项目驱动+OBE理念的通信专业实践教学运行机制，通过以学生为主体、以微项目为驱动和以OBE评价体系为导向的校企实践协同人才培养模式，试图推动应用型本科高校与企业深度融合，互利互惠，为协同培养应用型高素质人才提供建议和实践参考。

1 实践教学人才培养构架

基于校企合作微项目驱动+OBE理念的通信专业实践教学人才培养模式，该模式以企业专家和高校专业教师为双导师、以学生为主体、以微项目(或子项目)为任务驱动、以OBE—学习产出评价体系为导向的一种面向企业实际产品、面向企业应用的新型实践创新教学方法〔4〕。通过企业产品需求和学校培养相互协调，制定有效的课程教学大纲和实践培养方案。同时要注重过程的创新能力的培养，通过改进教学方法、实施教学组织、强化微项目的实践教学的特点，使得学生的学习兴趣和学习能力、创新能力和就业能力得到进一步提升。通过企业的实际产品需要来确定实践培养目标，制定专业的实践教学培养方案，让学校的实践培养标准与企业的实际需要相统一。尤其对于过程培养环节，可以通过多渠道、多形式合作方式，尽可能让企业有丰富经验的工程师参与到高校的实践教学和培养过程中来。在效果评价环节，需要学校和企业协同进行评价，不能脱离企业的实际需求，要以符合校企合作创新培养模式和OBE理念等方式制定合理的质量评价体系，达到符合校企合作创新培养模式的培养目标。文章提出的校企合作通信专业实践教学人才培养模式如图1 所示。

图1 校企合作微项目驱动的通信专业实践教学人才培养构架

2 校企合作共建专业体系

2.1 建立“二元一体”的校企合作管理机制

以学校与企业为主体的“二元一体”的校企合作管理体系，是由学校管理部门和企业董事会为领导的一种院委会和公司一体化管理体系，由企业董事会和学校行政管理部门共同实施决策权，依据市场实际产品需求为目标的运作模式，达到生产管理和教育的统一，使得校企合作更加紧密结合〔5〕。

2.2 建立“校企+微项目+专业”人才培养机制

校企合作共建专业实践教学，依托企业人力和物力，与工学结合、产学结合形成对接，企业和学校通过共同制订通信专业实践课程体系和人才培养方案，共建教学资源等形式，形成资源共享和优势互补新格局，共同实施通信专业的实践教学改革。通过微项目驱动的校企合作新模式，将通信专业实践课题设置为企业实际产品形式，通过对微小项目的开发、设计和实施等一整套开发流程，使得学生与企业实际产品进行对接，使老师在实施微小项目的过程中完成实践教学任务，使学生在创新平台中得到锻炼和提高。

2.3 建立科学的OBE理念评价机制

实践教学效果的评价方式和方法一直以来是高校工科专业关注的重要问题之一，如何有效地对专业实践教学进行评价，尤其是针对具有实践性很强的通信专业来说在实施人才培养过程中需要重点考虑的问题。通过建立科学的OBE理念的评价体系，改变传统只重结果的验证性实验方法，建立注重实践过程和结果相结合的考察方式，通过关注实践能力的提升，建立OBE和微项目相结合的评价机制，充分发挥学生在微项目实施过程中的重要作用，确保改革行之有效〔6〕。

2.4 建立众创空间体系架构

为了更好地与企业深入合作与融合，高校可以试图与企业签订合作协议，在高校内部与企业共建众创空间，同时也可以建立与企业产品需要相一致的专业实践教学基地，形成以企业专家和高校专业教师为双导师、以学生为主体、以微项目(或子项目)为任务驱动、以企业实际产品需求为依托的实践教学方法。校企合作的校内众创空间运作以企业工程师和学校专业老师为主体共同管理和指导，形成以双导师制的运作模式，保证专业实践教学符合市场需要。

3 人才培养模式改革与建设

3.1 实践教学的校企协同

校企协同的实践教学，是将经验丰富的工程师从企业请进学校实践课堂，通过指导和分享将企业实际产品的开发经验和技术传授给学生。每学期指派学校相关骨干专业教师到生产企业进行深入学习和锻炼，积极参与企业合作，通过参与企业实际产品的研发与设计，实现与企业以产学研项目合作的形式提高教师的实践经验和水平〔7〕。相关专业学生在学校老师和企业工程师的指导下利用校企合作的实际项目进行提炼，并将企业项目分解成多个微小项目，再根据难易程度对微项目进行归类，建立实践微项目库。在项目实施过程中还可以根据实际需要对每个微项目(或子项目)进行动态调整。最后还需要对微项目(或子项目)进行渐进式专业培训。通过与校企指导老师的联合指导，能够提高学生对通信专业关键知识点的深刻领悟。

3.2 实践教学的项目性强化

传统通信专业实践教学是以课题内容的分析与验证为主，实践性不强。以微项目驱动的实践教学的改革模式，是将所有通信专业的实践内容分割成独立的微项目，通过对专业知识点和企业产品需求进行对接，找到共同点，将各个实践内容归属不同的实际微项目产品。通过改革通信专业实践内容，达到微项目(或子项目)创新实践的目的，使得专业实践教学与理论教学相辅相成。与此同时，通过微项目的过程实施，比如前期的调研、方案的制定、软硬件的开发、整体构架的设计、数据文档的归类、报告的撰写和实物作品的调试等，以及学生对自己设计的产品采取小组或个人负责制，将开发的微项目应用于实际，由企业根据实际社会需求进行评价并验收。通过微项目的实施过程和强化，有利于激发学生对通信专业的学习兴趣和学习动力，也有利于学生创新能力和实践能力的培养。

3.3 实践教学的大纲改革

以微项目驱动为主线，以理论教学为基础的校企合作微项目教学模式，将以实践内容分解为微项目作载体，实现课堂内外贯穿的专业实践教学形式，有利于实现实践教学与专业理论教学的相互融合与交叉。在该教学模式下，学校和企业都要重视微项目实践的地位，具体为：增加实践教学学时的同时适当减少理论教学学时，另外需要根据实际情况适当增加微项目实施过程的管理和评价环节。在此基础上，制定易理解、能掌握、会应用的具有创新型的实践教学大纲。新教学大纲注重理论与实践、知识与应用的结合，即在专业实践教学过程中，遵循由简到繁、由易到难、由理论到应用、由原理分析到参数计算再到结果推算，有利于学生对专业理论知识理解和掌握。

3.4 实践教学的教学组织

微项目驱动校企合作的实践教学在项目实践中发挥着主体作用，企业根据实际产品需求以项目形式提供给学生，工程师将综合项目分解成各个微小项目，学校教师则负责项目开展引导和监督，并与工程师合作对项目实施中遇到的问题提供指导。在微项目实施过程中，将参与微项目实践的学生每五人分成一组，一个项目由若干小组组成，各小组选举一名高年级且有实际项目开发经验的同学担任组长，在该小组选题、任务分配和实施过程中起主导作用，负责掌握小组项目的完成情况和效果评价等方面。在项目实施过程中工程师和指导老师首先根据所承担的角色对各个小组分配任务，然后根据各小组在项目实施过程中的表现以及存在的问题进行指导和分析，最后对各微项目取得的结果进行科学评价。通过微项目创新能力的培养以及实践教学模式改革，能够提升通信专业学生的实践操作能力和学习的积极性与创造性。

4 改革创新模式的实践应用

自2017年以来，宜春学院跟广东粤嵌建立了“3+3”模式的校企合作协议。该协议明确规定，学校提供专业实践创新场地，提供专业理论强、实践技能丰富的校内专业教师作为项目开展的执行和运营导师。广东粤嵌主要在资金实践基地建设等方面予以支持，并委派具有实践经验丰富的工程师和专家团队，与学校共同对通信专业的实践教学人才培养方案进行研究。具体方案为：

(1)项目来源。以粤嵌公司主要经营的电子产品作为校企合作项目，从中提炼出多个子项目或微项目。粤嵌公司按照合作协议要求每学期期末派遣4名专家和工程师组成的技术团队跟通信工程骨干专业教师对接，按照不同年级学生(如2019级、2020级和2021级)提供三个难易程度不等(容易、较难和难)的微小项目供学生选择，同时事先明确所有微项目的技术需求说明和预期的技术指标。这些微项目均为粤嵌公司目前最新主营的主打产品，具有半开放性。

(2)项目分组。在微项目+OBE理念创新模式实施过程中，按照年级或能力不同可以将所有参与项目建设的学生分成多个小组，每个小组由5人组成，每个小组由一名组长负责，组长由能力强的高年级学生担任，主要履行本小组项目的整体设计、分工、技术交流与传授，以及对接老师和企业专家的任务分派等工作，在项目实践过程中自发地起主体作用。

(3)项目设计。在项目实施的初期，要求各组学生自己查找文献，同时企业和学校也会根据项目的进展情况定期为各小组提供必要的技术路线和学习资料，对于难度较大的微小项目，公司会定期指派2-3名学生参加公司组织的短期培训，为微项目(或子项目)的顺利实施提供必要的理论指导和技术支持。在项目实施的中后期，要求对项目的主要内容采取充分地分析和论证，制定恰当的实施方案，最终由学校运营导师和公司专家团队提供必要的技术咨询并审核方案。

(4)项目实施。各个微项目小组按照项目设计的方案确定各环节的工作步骤，通过组内讨论、自主学习、方案的论证、技术参数的开发和测试等最终完成项目的开发。在此过程中，学校运营导师和公司专家团队可在关键的技术环节给各小组提供必要的技术指导。

(5)数据整理。项目硬件及软件设计完成后，需要对各微项目进行数据调试及测试，同时撰写总结报告包括功能设计、需求分析、代码及注释、关键算法、数据测试、分析结果及心得等，学校运营导师和公司专家团队在此期间对各微项目(或子项目)的进展进行检查，对可能出现问题的微项目及时给出整改建议，对于按要求顺利完成的微项目及时给出定性评价。

(6)项目评价。通过小组内部自评、各小组互评以及产品展示等评价方式，建立有效的OBE和微项目相结合的评价机制，注重过程能力的提升，注重学生在项目实施过程中发挥其主体作用，确保改革行之有效。最终由学校运营导师和公司专家团队组成的答辩小组对照实际产品技术标准对项目采取分类评价，指出每个微项目进展中可能存在的优缺点，最后给出成绩。通过微项目+OBE理念的创新实践，改革通信专业实践内容，使其与相关理论知识教学相辅相成，有利于应用型人才培养。

5 结语

通信专业传统的实践教学存在轻实践重理论、教学内容陈旧、手段单一、实践环节过于薄弱，主要以分析和验证知识点的方式来实现，实践应用性较弱，难以激发学生的学习兴趣。文章提出的教学改革模式通过整合高校和企业优势资源，充分利用企业工程实践经验丰富的特点，较好地弥补了高校理论扎实而实践经验不足、实践教学质量不高的短板，极大地提高了本科生实践动手能力，进一步提高了学生综合培养质量。校企合作微项目驱动+OBE理念的实践教学模式能够最大程度保证本科生培养质量，这一模式是值得肯定和推广的，建议进一步加大合作深度和广度，让高校与企业协同育人常态化，形成以微项目驱动、微项目开发、微项目分组为培养格局，充分调动学生积极性，提升本专业学生的社会竞争力，更好地为社会经济建设服务。