论述小学数学课堂教学中如何进行有效情境的创设

何淑芳

摘要：情景教学是教师比较常用的一种教学方式，适宜的教学情景能够发挥出多重效果，能够提升课堂教学有效性。因此，数学教师应结合班级教学情况以及学生性格特点，设计有效情景，提升学生主观能动性，强化数学课堂质量。然而在实际教学中，有效情景的创设仍然存在问题，导致情景教学并未发挥应有的效果。本文以小学数学课堂教学为主要探究内容，分析有效情景的创设方法，旨在改善以往情景教学中存在的不足，切实提升情景教学有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;有效情景

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

为何要重视创设有效情景呢？主要原因在于小学生抽象思维较弱，在学习数学知识时容易出现不理解或是理解困难的情况。教师结合实际生活来创设情景，以生动、直观的方式向学生传达数学知识，不仅可以帮助学生更好的理解，同时也能促使学生形成更为深刻的认知。同时，良好的情景能够吸引学生注意力，使其主动参与课堂学习。基于此，数学教师应意识到创设情景的重要性，结合教学内容为学生构建适宜的情景，从而提升课堂教学质量。

一、创设有效情景的注意事项

（一）创设符合学生认知的情景

情景教学是为辅助学生进行学习，而不是为让学生再花费时间去了解情景，所以教师创设情景的前提是应符合小学生的认知，结合学生生活经验创设情景，让学生感受生活的同时，也学习数学知识，共同组成一节完整、生动的数学课堂，也能达到发展学生思维的目的，实现德育与智育双向发展。

（二）创设情景应当有实际意义

部分教师在创设情景时并未思考融入情景会想要达到怎样的教学效果以及学生会有怎样的反应等，导致情景模式开展的效果并不理想，甚至起到画蛇添足的问题。教师在课上进行教学，不管是内容还是方法都应细细揣摩，是结合数学教学目标以及学生认知来创设情景，是在学生理解存在困难时创设情景，从而发挥情景教学的作用，才能真正意义上提升教学有效性。

（三）与学生实际生活紧密联系

小学数学知识与实际生活之间联系密切，数学教学也是探索、创造生活的过程，所以教师的责任应放在“指引”上，在创设情景时也应与学生实际生活相联系。结合实际生活中的案例，坚持以“数学源于生活，服务于生活”的教学理念来构建情景，让学生乐学，并学以致用。

二、在小学教学中创设有效情景的方式

（一）创设趣味性情景，引发学生情感共鸣

小学生处于思维、能力快速发展的阶段，这一时期的学生也表现出情绪化的特点，简单来说就是面对喜欢和不喜欢的事物所表现出来的情绪有很大的反差。针对小学生这一性格特点，教师在创设情景时应从学生感兴趣的事物入手，使创设的情景引发学生情感共鸣，从而吸引学生，助力数学课堂更为有效的展开。

例如，学生在学习《小数除法》这一部分内容时，教师讲解了计算的方法，但大多学生在练习时情绪并不高，所以教师借助趣味性教学情景，融入学生感兴趣的游戏活动，让学生在游戏中进行练习，从而提升学生主动性。如，小学生很喜欢《熊出没》动漫，教师则可以结合动漫中的角色来创设情景，设计熊大、熊二一起去购买牛奶，熊大有12元5角，熊二有15元5角，一袋牛奶3元，一包薯条4元，问：熊大、熊二每人都要购买两种商品，共有多少种购买方式？之后，教师可以让学生组成小组进行比赛，那组小组用时最短，答案正确则为优胜组。通过这样的方式开展练习环节，能引发学生情感共鸣，充分调动学生练习积极性，发挥出情景教学的价值，提升学生练习效率。

（二）创设问题情景，激发学生对数学知识的探索欲

教师在创设情景时，除了关注情景的趣味性，同时也应与学生认知结构相联系，在此基础上创设问题情景，以此来激发学生对数学知识的探索欲，逐渐提升学生学习兴趣。

比如，教師在讲解《组合图形的面积》这部分知识时，首先学生在之前就已经接触过三角形、正方形、长方形、梯形等图形的面积公式，对边长、周长、面积等概念也有一定的认知，所以教师在创设情景时可以采取循序渐进的方式设计问题，促使学生在问题情景中，逐渐从以往的知识过渡到本节课程的学习当中，以自主学习、小组合作的方式去探索新的知识领域。例如，教师在情景教学中向学生展示若干个三角形、正方形、长方形图形，让学生凭借着自己的想象力用教师展示的图形构建一个情景，并计算出组合图形的面积。通过这样的方式，将新知识和旧知识之间搭建一个桥梁，借由相对熟悉的事物不仅能有效提升学生学习欲望，同时也能使其养成自主学习意识，发展学生想象力，也发挥出情景教学的作用。

（三）创设生活情景，提升教学有效性

教师要想提升情景教学有效性，应明确学生学习所需，借此分析其在学习过程中有可能出现的问题，从而结合学生学习需求来创设情景，这样才能符合学生学习认知，也能提升数学教学质量。

首先，教师应革新教学方式，并从学生课上学习状态入手，以《长方体》这部分知识教学为例，教师应将情景教学重点放在启发、趣味性上，促使学生能够在情景中回顾所学习过，且与新课相关的内容，让学生能够在情景中了解本节课程所学习的内容以及知识重点。因此，教师在创设情景时，可以运用信息技术向学生展示三维立体长方体图形，并询问学生从立体图形中可以看到哪些学习过的图形，通过旋转的方式，帮助学生形成立体图形的概念。之后，教师让学生思考在实际生活中有哪些常见的长方体，并根据学生的回答来设计问题，借此引导学生完成旧知识过渡——思考——探索的过程，结合学生实际生活经验，促使学生能够更为主动的参与到数学课堂学习过程中，也使情景教学更有意义。

三、结束语

总而言之，有效情景是基于学生认知、知识特点、教学实情等为基础来形成的教学模式，教师借助相应的情景，能够降低数学知识的抽象性，也能提升学生学习知识、探索新知识的欲望。因此，教师可以通过趣味情景、问题情景和生活情景的方式来调动学生参与课堂的积极性，发挥情景教学的价值，也促进学生各方面能力的提升。

参考文献

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