基于“雨课堂”系统解剖学混合教学模式探讨与实践

金利新,施春英,陈忠恒,夏玉军,王双燕

(青岛大学基础医学院人体解剖与组织胚胎学系,山东 青岛 266071)

“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革[1-2]。其目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教与学更为便捷。从2017年开始，我们积极开展“以学为中心”的人体解剖学教学改革，尝试使用“雨课堂”进行混合教学。为了更好提高课堂教学质量，本文对近年来“雨课堂”教学效果进行回顾性总结和评价，以期为今后教学提供借鉴。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取我校2017级临床医学(5+3)专业2个班61名学生作为研究对象，借助“雨课堂”智慧教学工具进行混合教学。

1.2 授课及学习方式

使用“雨课堂”进行授课。①课前，教师通过“雨课堂”和班级微信群，向学生的手机端发送课程PPT、习题、视频、语音等学习材料，学生通过手机端进行线上学习、答疑。②课堂开始时进行电子签到，并进行上次课程内容回顾测试，一般有5～10个问题，每题答题时间控制在30 s，教师端即时显示答题情况，教师可以将答案和答题情况进行投屏，并根据答题情况进行即时点评、答疑、反馈和讨论。③课堂上，教师通过“雨课堂”以随机点名方式进行提问，了解学生对知识点的理解和掌握情况；学生通过发送弹幕、给教师留言等方式随时进行互动；教师可根据同学们点击“不懂”按钮和发送弹幕等反馈信息，及时答疑和调整授课节奏和讨论；课堂结束之前进行简单总结。④课后，“雨课堂”教师端会提供课程后台运行数据，包括所有学生的得分情况、每一个问题的对错率、表现积极和预警学生名单、课堂知识点疑惑汇总、弹幕词云等，便于老师进行有针对性辅导和个性化辅导。课堂测试成绩计入平时成绩。课后学生可以重新在手机上复习上课时的PPT，并通过班级微信群进行在线讨论、答疑。

1.3 授课教师及课程

授课教师均为高资质教师，授课课程为系统解剖学。

1.4 考核评价

期末考试均采用统一试卷，试题类型包括选择题(20分)、填空题(15分)、名词解释(15分)、简答题(30分)和论述题(20分)，在论述题内适当嵌入问题分析，重点考核学生的逻辑思维、知识拓展和分析解决问题的能力。综合成绩满分100分，由期末卷面成绩(占70%)、实验考试成绩(10%)、课堂测验成绩(10%)、小组拓展学习成绩(10%)组成。通过问卷调查表，对学生使用“雨课堂”情况及效果进行调查反馈和评价。

1.5 统计学分析

2 结 果

2.1 期末考试及综合成绩比较

期末卷面考试选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题和卷面平均成绩、综合成绩分别为(13.15±2.95)、(12.13±2.31)、(10.94±2.85)、(21.64±4.89)、(15.37±3.36)、(73.22±13.20)、(76.94±10.75)分，而选择题、填空题、名词解释、简答题以及论述题的得分率分别为65.75%、80.87%、72.93%、72.13%、76.85%，及格率95.08%。学生较好地掌握了本课程的基本理论、基本知识和基本技能，达到了预期教学目标和要求。论述题得分率较高，说明学生具有较好的逻辑思维和综合分析及表达能力。

2.2 “雨课堂”教学效果问卷反馈

问卷调查显示，学生对“雨课堂”学习和教学效果总体评价非常满意52人(85.25%)，基本满意9人(14.75%)。学生认为“雨课堂”改善了课堂氛围，促进了课外学习和个人学习主动性，提高了学习效果，接受和认可“雨课堂”的辅助教学方式。见表1。

表1 “雨课堂”授课效果问卷调查(n=61，例(χ/%))

3 讨 论

以教师课堂讲解、学生课堂听讲记笔记为特征的“教师主动，学生被动”的传统教学授课方式，虽然可以将理论知识系统梳理讲解，也有点名、提问、课下答疑等互动环节，但是学生主动参与学习讨论的机会很少，教师对学生学习情况的把控力度较弱，学生学习情况的信息反馈较少，教师教学内容调整存在严重滞后性[3]。“雨课堂”通过互联网将教师和学生连结起来，同时将智能手机变为课堂学习的工具，赋予了每一个课程教学环节的全新体验和教学互动[4-6]。“雨课堂”改变了传统教学授课模式，赋予了学生更多主动参与学习讨论的机会和途径，也为教师全方面了解每一个学生的学习情况提供了数据支持。“雨课堂”的电子签到、滚动点名、即时测验与答题信息投屏、弹幕及抢红包等功能，提高了学生学习参与度，加强了教学互动，对于打破“沉默”课堂、提高课堂活跃度和学生参与度具有积极意义。同时，“雨课堂”具有可以及时呈现答题正确率、标记“不懂”的页面、弹幕疑问等功能，实现学习情况的即时反馈，为教师的教学安排和调整提供了有效数据支持，也为形成性评价提供了有效技术支持。

“雨课堂”兼顾“课前-课中-课后”等学习各环节，实现了教与学的不断线，有助于提高教学质量。本文学生期末考试平均成绩为(73.22±13.20)分，综合成绩平均分为76.94±10.75，明显高于本课程全年级平均成绩(64.79±16.70)，说明通过“雨课堂”开展的混合式教学可以较好地完成教学任务、实现教学目标。本文期末考试各类主观性题目考试得分率均较高，说明学生具有较好的逻辑思维及语言表达能力。有研究显示，借助于“雨课堂”的课程教学，对活跃课堂气氛、建立良好的师生关系、促进学生学习主动性和积极性、提升教学效果起到了积极的促进作用[7-9]。本文学生对“雨课堂”的认可度和接受程度较好，认为“雨课堂”促进了课程学习。

综上所述，“雨课堂”作为一种智慧教学工具，赋予了传统教学新的手段和方法，对传统教学具有促进和提升作用。“雨课堂”具有丰富的功能、简洁的嵌入式界面、方便的操作等特点，这为其迅速推广应用奠定了基础。但是，作为一种教学工具，不合时宜的、过度的依赖和应用，特别是对立于传统教学的认识，都会适得其反。同时，“雨课堂”较高的对网络带宽要求，也在一定程度上影响其使用的稳定性。教师的专业知识、使用“雨课堂”的熟练程度、合理的教学设计都是影响教学效果的重要因素。只有用好了“雨课堂”这种教学工具，才能受到学生欢迎、促进学生学习、提高学习效果[10]。