语义图示在聋人大学生认知发展中的作用与影响*

王之千

（南京特殊教育师范学院,江苏南京 210038）

一、关键概念分解

语义图示是一种知识的表征形态，主要指知识、信息、概念和原理等通过一定的语义规则，并以图形、图像和动画等可视化元素为媒介，以更能为人接收的形态予以表现。语义图示可以从两个维度来理解，语义和图示之间既是一种形义关系，又是一种组合关系。语义主要指语言的含义或语词的意义，图示则主要表现为认知过程或结果的外在形态活方式。语义图示所承载的知识、概念和原理等，会经过其相应的规则进行处理，并形成一定的结构化组织和可视化表征，这对于人的知识理解和认知发展具有重要的影响，整体性和形象性是其显著的特征，在很大程度上促进了知识、信息和概念等的转换、内化、交互、应用、传播和创新。

美国人本主义心理学家马斯洛所提出的需求层次理论中就有相关的理论表述，在该理论体系中将人需求分为五个主要层次：生理层面的需求、安全层面的需求、社交层面的需求、尊重层面的需求和自我实现层面的需求。1.生理层面的需求，这是人的最基本的需求，主要涉及衣食住行等基本生理需要。2.安全层面的需求，该层次的需求以生理需要基本满足为前提，主要涉及安全、保障和地位等的需求。3.社交层面的需求，主要涉及个体与团体的交互需求等。4.尊重层面的需求，主要涉及人在获得尊重、声誉以及自身方面的需求。5.自我实现的需求，这是马斯洛需求理论的最高层级，主要指实现个人一切潜力的需求。

聋人大学生群体是一个特殊的群体，受生理、心理等相关因素的影响，使得该群体在认知发展过程中所受的限制更多，特别在信息和知识的交流和获得方面尤为突出。人的认知发展主要是指对事物认知的思维方式和能力表现，是一种随着时间和空间变换而不断发展和前进的状态。认知发展的研究在很大程度上被看作是沟通生物学与认识论的媒介，特别是通过对人的个体认知发展的研究可以在很大程度上揭示人的认知发生和发展的规律。在聋人大学生的认知发展过程中，要着眼于聋人学生群体的优势，同时也要充分认识其缺陷和影响因素。

二、聋人大学生认知发展的特性

聋人的高等教育是一个国家高等教育体系中的重要一环，也是聋人群体实现个人发展，融入社会的重要途径。聋人的认知发展是其在适应学习环境和生活环境的活动中，对事物的认知、对问题的思维方式和相关的能力表现。与正常的人群相比，聋人大学生群体由于其生理的缺陷而受到了不同程度的限制。著名发展心理学家让•皮亚杰认为通过对个体认知发展的解析可以揭示整个人类群体认知发展的规律。建构主义学习理论强调学习的过程性，特别是主动的知识建构行为，并非被动行为。对于聋人大学生群体而言，对于学习的主动加工过程是促进其个体认知发展的重要途径。其特性主要表现在以下几个层面：1.学习是聋人大学生群体主动地建构知识结构的过程，是以其原有的认知结构为基础，并从环境中接受信息刺激，进而相互作用而形成新的信息和知识架构；2.聋人大学生的认知发展及建构过程既包括对现有知识的建构，也包括对原有信息体系的改进；3.聋人大学生多以自身的方式和理解建构对原理、知识和信息的学习和理解。不同的人对原理、知识和信息的理解可能有所不同。关于聋人大学生群体在认知发展方面的研究要充分了解其发展特性和个体特征，要充分鼓励聋人大学生发挥自身的主观能动性，有效地建构自己的知识结构体系。

聋人大学生的认知发展，在个体认知与团体认知的层面又存在着紧密的相互促进关系。特别当聋人大学生群体的认知负荷超过其可承受范围的时候，他们的学习效率、知识接受和认知发展都会受限。认知负荷的概念，主要可以从以下几个层面来理解：1.外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load），也称无效认知负荷，这类负荷形态对学习本身而言没有直接的贡献。2.内在认知负荷（Intrinsic Cognitive Load），是一种固有的认知负荷，不可更改，其与任务本身存在的密切关联，即任务越复杂，所对应的内在认知负荷也就越大。3.相关认知负荷（Germane Cognitive Load），也可以称为有效认知负荷，这类负荷形态在很大程度上有利于认知效果的提升。在聋人大学生群体的角度分析，他们的生理状态、心理状态和认知负荷的相关影响，个体认知与团体认知在其认知发展过程中相互促进、相互影响，也在很大程度上相互限制。从聋人大学生特征角度分析，主要表现在生理特性、心理特性和社会特性三个层面。首先，在生理特性层面具有明显的听力障碍和语言功能的缺失，对于周围的环境声和言语声无法清晰的获取和捕捉到，这在很大程度上影响了他们日常生活和社会参与。因此，聋人大学生群体生理障碍的克服是其认知发展的关键。其次，在心理特性层面，在很大程度上，生理特性影响了心理特性的发展，与正常大学生群里的心理发展比较而言，聋生的心理存在诸多方面的缺失和不足，主要表现为交流能力低，情绪较不稳定，情绪孤僻多疑，以及心理发展迟缓等方面。第三，社会特性层面，聋人大学生群体由于自身的生理及心理缺失，导致其在于外界沟通和交流方面长期的缺失或受限，也就导致了聋生的社会交往能力较弱，而且形成了一种自我设限的状态，更没办法很好的融入社会生活，也不能很好地在生活中定位自己的角色。

三、语义图示与认知发展的内在联系

人接受信息的维度是多方面的，视觉、听觉、嗅觉、触觉和多感官的综合刺激等都是接受信息的方式。认知的发展也和信息传递的方式以及效果有着密不可分的联系。聋人大学生群体由于其在生理方面的缺失，因此他们在听觉系统层面对于信息的接收和传递也就缺失了。但是，聋生群体在视觉层面有着其独特的优势，这也成为他们接收信息、传递信息、学习知识、社会交互，乃至认知发展的重要途径。因此，聋人大学生的认知发展需要规避自身生理层面的缺失与不足，充分利用其自身在视觉层面的优势。语义图示凭借其在文字、语言和信息等方面的表征优势，恰恰可以为聋人大学生的认知发展提供有力的支持。语义图示的优势在于图示表征的行为过程，更表现为结构化、体系化、组织化、理性化和简易化。通过这种图示表征的行为过程可以有助于聋生更好地理解复杂的问题和事物，激发聋生自我思考的积极性和自觉性，并在很大程度上引发他们对问题解决的认知，也能使他们更清晰的识别和理解文字语义、数据结构和内在信息，并通过图示表征推动聋人的认知推理，使其能发现问题、理解问题、解决问题和提出问题，以达到真正推动认知发展的效果。（见图1，图2，图3）

图1 听障大学生协作任务作品

图2 听障大学生协作任务作品

图3 听障大学生协作任务作品

语义图示作为是一种承载信息、概念、原理和知识的一种图示媒介，其显著的表征特性不仅能影响聋人大学生的个体认知发展，同样也能影响聋生群体的团体认知发展，进而又反作用于个体认知发展，并形成一个良性循环的状态。图示所承载的信息形态是基于一定规则组织起来的，具有显著的结构化特征。在人的认知发展层面，特别对于聋人大学生的认知发展而言，语义图示的表征特性很好的契合了其生理和心理方面的优势，在可视化的过程中，充分利用相关的技术对知识、原理和信息等进行表征化处理并优化，通过简易的图示传达了重要的意义，而在这个过程中核心的意涵就是语义图示，同时这个传达的过程就是表征化的具体体现。在认知活动中，通过语义图示的作用，聋人大学生的视觉系统、大脑处理信息的潜能能在最大程度上被调动起来，并通过外在表征的“图示”内化为内部认知状态的“图式”，进而真正推动聋人的认知发展。

四、实现方法的应用比较

人的认知发展除了个体自身的作用以外，学习策略、行为方式、认知负荷和表征形态等都对认知发展有着密切的关系。特别对于聋人大学生而言，由于生理及心理上的相关缺失，他们的认知发展在实现的方法及策略应用上就应当根据其实际的情况来规划。1.认知性重构。对于一些复杂的问题或事物，要在充分分析其实质内容和含义的基础上，使得聋生重构问题表征，将问题或任务的理解难度降低，更加容易解决相应的任务，进而使其认知性得到重构和发展。2.认知负荷的控制。内在、外在和相关等三个层面构成了认知负荷的整体，当这种总的认知负荷超过个体所能承受的范围时，就对其学习任务的完成形成阻碍，同时也就没有了多余的记忆来引发图式内容改变的认知活动了。因此，对于认知负荷的控制，直接影响聋人大学生的认知发展。3.表征形态策略。抽象概括化的图式表征形态，可以降低问题的理解难度，让聋人大学生有意识的、较容易的寻找学习材料背后所蕴含的关键信息，进而可以精准抓取到认知图示同时创建语义上的宏观结构。图示化表征的应用，可以作为一种工具形态来使用，再从个体认知发展和团体认知发展的相互关系，充分解和协作学习的形态模式，以个体影响团体再反作用于个体，形成一种良性循环的认知发展模式。

随着人类社会的快速发展，大数据的概念在我们的生活、学习和工作中随处可见，数据、信息等以图式表征形态的方式呈现的也越来越多，这对于聋人大学生而言，可视化的、图示化的学习方式，可以更好地促进他们理解，充分调动视觉认知功能，进而激发他们创造性的思维。通过语义图示这种“视觉认知”形态的“可视学习”方式可以更好地促成知识和相关信息的迁移和内化。概念化、抽象化和直观化等是语义图示的显著特点和表征形态，通过整合图示化表征的技术和协作支持体系的表征技术，可以增强聋人大学生的认知发展和社会性的、自主性的学习行为，进而在根本上激发他们的全方位、多层次和科学化的发展，也能使得他们真正地融入社会，实现自我。