基于农村小学语文生活化教学的思考与实践

刘锡杏

【摘要】在新课改形势下，对于学生核心素养教育的要求不断提高。小学语文是基础教育中十分重要的学科，在农村小学语文教学中，可引入生活化教学理念，提高对于生活化教育的重视度。对此，本文主要对农村小学语文教学中生活化教学模式的应用要点进行详细探究，以期培养学生的核心素养。

【关键词】小学语文;生活化教学;核心素养

在农村小学语文教学中，需加强对于学生语言能力、阅读能力以及逻辑思维能力等的培养，语文是主要教学科目，应将知识教育以及学生素质培养作为教学活动的重点。因此，教师应坚持与时俱进的原则，创新教学理念和方式，贯彻落实核心素养理念，采用生活化教学方式落实核心素养培养。

一、充分把握教材中的生活化元素

在农村小学语文教学中，教师需将教材作为基础，选择适宜的教学内容。我国小学语文教材内容符合小学生认知发展特征以及身心发展特征，同时贴近学生的社会生活。在小学语文教材中有很多生活化元素，教师在对教材内容进行分析时，应充分挖掘生活化元素，并在课堂上展示，以生活化角度组织开展教学活动，降低学习难度，使得学生能够感受到语文知识的亲切，获得丰富的生活体验，将教育与生活进行有效结合，培养优质人才。

二、结合生活实践内容，开展语文教学指导

在小学语文教学中，教师在为学生讲解语文知识点时，不仅需采用教材内容，同时还应将教材与学生的生活实际情况进行联系，引入日常生活中的教学素材，提高学生的理解能力。在语文教学中，教师可选择与学生日常生活密切相关的教学内容。比如，在拼音教学中，要求学生观察拼音中的各个字母，引导学生思考字母形态与日常生活中的哪些事物相似，比如，看到“m”，即可联想到麦当劳，看到“o”就想到皮球等，通过将拼音与日常生活中的各类元素进行有效结合，可帮助学生更好地记忆拼音，加深学习印象。

三、建立具有生活化特征的师生关系

为了提高生活化教学模式的应用水平，充分发挥生活教学模式的应用优势，首先需与学生加强沟通交流，建立良好的师生关系，为生活化教学的顺利开展奠定基础，如果师生关系不和谐，则很难营造良好的课堂教育氛围和环境。在以往的农村小学阶段语文教学中，教师和学生之间一般保持一定的距离，沒有尊重学生的主体学习地位，师生关系不和谐，部分学生甚至会对教师产生畏惧情绪。在课堂教学中，教师为学生灌输教材中的知识点，没有考虑学生的学习兴趣、学习能力等，很难提高课堂教学效率。根据生活化教学模式要求，教师应转变传统的教育理念，与学生建立良好的师生关系，真正了解学生在语文学科学习中的实际需求、学生的学习状态以及学习能力，为学生选择适宜的教学内容和方式。在语文教学中，教师应对学生给予鼓励，与学生加强互动交流，提高课堂教学效率，充分发挥生活化教学模式的优势，培养学生核心素养。

四、以多样化教学手段，打造生活化教学场景

在语文教学中，如果教学内容、教学方式脱离学生的现实生活，则学生对于部分知识点的理解难度会比较大。对此，在语文生活化教学中，应坚持“回归生活”的教学理念。小学生年龄小，活泼好动，对于游戏活动的兴趣比较高，在传统的课堂教学中，教师对学生讲解知识点，课堂氛围压抑，教学模式单一，部分学生甚至会产生畏惧情绪，很难充分掌握语文知识点。

在语文生活化教学中，教师可优化设计教学情境。日常生活能够为语文教学提供丰富教材，教师应积极观察和发现各类素材，将其应用于语文教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考和探索，感受到语文学习的趣味性。通过为学生创建生活化教学情境以及学习机会，将生活场景作为教学情境，另外还可将学生代入至日常生活情境中，选择生活中的场景开展教学活动，能够将语文教学知识点融入生活场景，引导学生亲身感受，更好地掌握语文知识，并将其应用于日常生活中，强化语文和生活之间的关联，提高语文学习效果。比如，在《悯农》古诗词教学中，诗中描述了在烈日炎炎的中午，农民在农田里辛苦劳作，汗水滴落在泥土中，可是有谁知道，每一碗米饭中的每一粒米包含了农民的多少辛劳，从而告诉学生粮食来之不易。在语文课堂教学中，教师可利用多媒体技术，为学生创设出生活化教学情境。比如，可播放农民在种田时的辛苦劳作视频和照片，营造良好的教学氛围，提高教学内容引入效果。鼓励学生在课堂上表达自己的学习感悟，在日常饮食中节约粮食等，更好地体会出诗词中所传达出的内涵，降低学习难度。

五、培养学生语文思维模式

所有学生均是独立的个体，不同学生之间在性格、思维模式、学习能力等方面均有一定区别，另外学生的智力发育程度、性格特征也有所不同。因此，在农村小学阶段语文教学中，教师应充分关注所有学生的个体差异，综合考虑学生的年龄特征、性格特征、身心发展情况等的基础上，组织开展语文课堂教学活动。将全班学生分为多个层次，对不同层次学生选择不同的教学内容，在学生已有认知的基础上组织开展针对性教学活动，将学生被动接收语文知识的状态转变为主动学习和自主思考的学习状态，培养学生语文思维能力以及核心素养。比如，在《赠汪伦》古诗词教学中，教师首先为学生朗诵古诗词，为学生介绍古诗词的大致内容，然后对学生提问，引导学生对古诗词内容进行深入思考，更好地理解古诗词的含义。在问题设计方面，应坚持从易至难的原则：“哪一句体现出李白对于汪伦的情感？学生们在古诗词阅读过程中获得怎样的情感体验？”通过在课堂教学中设置适宜的问题，提高学生的学习兴趣，引导学生自主思考和探索，可提高教学效率，培养语文思维能力。

六、引导学生主动学习和思考

在农村小学语文课堂教学中，学生是课堂教学活动中的主体，教师应将舞台给学生，而教师则在整个教学过程中发挥引导作用，对学生提供鼓励以及帮助支持，引导其自主思考以及深入探索，激发学习热情，积极主动地参与语文知识学习中。根据核心素养培养要求，在语文教学中，教师应着重培养学生的自主思考和学习能力，积极参与课堂教学中，对课文内容进行阅读和深入分析，并获得感悟，更好地理解课文知识点，提高语文学习能力。小学生的年龄小，自尊心比较强，在课堂学习过程中，更希望能够成为探索者以及研究者，对此，教师应为学生提供主动思考和学习的机会。比如，在《夏天里的成长》教学过程中，教师在课堂引入环节可对学生提问：“提到夏天，大家可以想到什么词？（炎热）大家知道夏天植物是怎样生长的吗？一起跟着老师看一个短视频，请大家观察夏天植物生长变化的特点吧。”通过对学生提出一系列问题，激发学生的好奇心以及求知欲;同时通过利用多媒体技术，为学生播放视频资料，可活跃课堂氛围。学生带着问题思考，观看视频，在此基础上阅读文本内容，将问题与文章内容进行有效连接，可提高学生的学习积极性，提高教学质量。

综上所述，在农村小学语文教学中，为了培养学生的核心素养，应将教学内容、教学方式与日常生活进行有效连接，转变传统的教学理念以及教学方式，充分把握教材中的生活化元素，结合生活实践内容，开展语文教学指导，建立具有生活化特征的师生关系，以多样化教学手段，打造生活化教学场景，培养学生语文思维，引导学生主动学习，提高教学质量。

参考文献：

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责任编辑  刘  勇