挖掘育人艺术，做学生“引路人”

温彩霞

【摘要】德育工作是学校管理的首要工作，贯穿整个学校工作的方方面面。各科任教师应树立新型德育观念、创新德育方法、关注学生方方面面，以主人翁姿态充满艺术性地挖掘育人素材，赞扬和批评学生要讲究艺术，以及要扮演好班主任助手的角色，学科教师要讲究艺术性手段，方能切实做到为学生“引路”。

【关键词】学科教师;德育;艺术

教师，尤其是班主任，是一个班级最直接的教育者、组织者、管理者，是学校管理工作的最得力助手和骨干力量，是连接学校与学生的“纽带”，是代表学校和家庭、社会沟通的“桥梁”，是学生健康成长的“引路人”，对学生学习和身心健康起到重要作用。在多年的教学工作中，让笔者深深地体会到一个班级是否凝聚力强，学生能否成为全面发展的一代新人，很大程度上取决于班主任和各科教师的工作。爱，是教育最有力的支撑点，是实施教育的基础。因此，关爱每一位学生、一视同仁对待每一位学生是教师做好教书育人工作的底线。

一、以主人翁姿态，艺术挖掘育人素材

在校如何挖掘德育艺术？小学生在校时间，大部分是在教室里度过的。试想，一天除了上课，还有课后托管，班主任和学科教师每天都有很多时间在面对学生。可以说，课堂是学生学习的主阵地，是教师教育教学的主阵地，是各学科教师对学生施教最密切的场所。虽然学科教师与每个班级学生的接触时间不多，但接触的班级很多，有些学科教师少的要担任五六个班，多的八九个班，要牢牢抓住这个育人主阵地，结合学科知识特点，与时俱进对学生施教，在润物细无声中实现对学生的德育，同样能够收到很好的教育效果。

在日常教学中，教师要树立身为学生引领者的主人翁意识，认清自己的育人职责，铭記自己是学校德育工作的重要参与者、组成者，要积极参与班级德育管理工作。要牢记，教师的举动和言行都可在课堂中为学生起到教育榜样作用;学科教学内容都渗透着不同国家、地区、民族历史发展中的多种多样的育人因素，对学生的成长起着积极的引导作用。教师在传道、授业和解惑过程，要艺术地挖掘德育素材，巧妙地将学科教学与育人有机地结合起来，对学生进行良好的思想教育，不断提高学生的综合素质，培养学生正确的国家观、民族观、宗教观、文化观、历史观等。

在学生日常学习和生活中，教师也要注意扮演不同的角色，不仅要照料好学生的生活，做好学生的“第二父母”，也要密切关注学生细微的心理活动变化，扮演好学生的“良师”“益友”和“伯乐”，深度发掘学生隐形的潜力，端正学生的态度，以主人翁的意识，引领学生健康成长。

二、赞扬学生，学科教师要讲究艺术

美国心理学家威廉·詹姆说过：“人性最深层次的需求就是渴望被别人欣赏。”心理研究发现，每个人所做的每一件事，百分之九十以上是为了获得别人认同，被人关注，何况那些心灵如雪的小学生。对于小学生，满足其被认同、被关注的渴望，较好的方法就是建立在对其理解、尊重基础上的肯定、欣赏和赞美。只要学科教师从爱护、关心学生的角度出发，就能看到学生的文明举止和处事美的一面。做任何事情之前，每个人都希望听到鼓励的话语，而经常听到鼓励、激励的话语，可以激发人，特别是可以培养小学生做好事情的自信心、勇气和战胜遇到困难的决心。如果学生在学习上、在行为上稍有进步，就给予鼓励，其会更加努力奋斗，争取取得更好的成绩。特别是学习成绩不太好的学生，学科教师更应该谨记及时鼓励，表扬其进步，提高其自信心，或许我们的鼓励会给学生带来好的转机;成绩好的学生在教师的鼓励下，则会更加勤奋，变得更加优秀。抓住学生的闪光点，即使是微不足道的耀眼处，毫不吝啬地给予发自内心的表扬，也会让班级管理收到意想不到的好效果。

笔者曾经教过一位学生小吴，小吴上课不认真，在课堂中经常捣乱，不是干扰同桌写字就是故意用各种形式惊动坐在他周围的同学;考试以抓阄的形式决定选择答案，试卷随便写完就急着交卷。经过仔细观察，笔者发现小呈虽然有不少缺点，但也有可挖掘的优点。通过与家长的电访，也了解了一些其它情况，笔者想慢慢改变他，让他融入到正常班集体中。笔者有意让他从一些小事做起，帮助教师和同学。例如，下课帮笔者拿拿作业本，某某同学不舒服了，让他帮忙带到校医处，上课时多点提问他，有时走到他的旁边，给个鼓励的眼神，借此拉近和他的距离，让他明白笔者是关注他的。一段时间下来，笔者以此为契机，大力表扬他。慢慢地，他的表现与以往不同了：在课上表现好多了，下课爱和笔者说话了，爱提问题了。

每个学生都有他个人成长的天空，都有独自的需求和独特的渴望。只要教师关爱、关心学生的学习和生活，体谅学生的过失，表扬学生的优点，就是送给他们温馨的成长礼物，也为学生的茁壮成长多施了“营养”。

三、批评学生，学科教师要讲究艺术

批评，在教育中是一种非常重要的激励方式，也是一种有效的沟通手段，在教育实施中发挥着非常重要和非常特殊的作用。批评，是一门直击心灵的艺术，因为它有时取决于一些微妙的、甚至难以言传的心灵感应和内心领悟，要特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。我们只有批评得当、批评得法，即把握了艺术批评的“奥秘”，才可能让学生在批评中认识自己、提高自己，才能实现批评的预期目的。有学者指出，教育的最高境界是引领学生自我教育，艺术的批评是达到自我教育这一境界的重要途径之一。

学生心灵幼稚，难免会有做错的事情。学生犯了错误，教师在批评的同时也让他们得到有效教育。在批评学生时，教师要用淘沙取金的办法，用放大镜的眼光去捕捉学生的闪光点，先肯定其优点表扬其长处，借机诚恳指出其不足之处、存在的问题，这样会点燃学生的自尊心和追求上进心的火焰。自尊心是个人进取的动力，是向上向善的能源。秋瑾说：“水激石则鸣，人激志则宏。”自尊心比百万金币还要珍贵，它有难以估计的奇功神效。如，学生考试没考到良好的成绩，教师要避免对其严厉批评和指责，不要总是向家长抱怨学生的不足，而要当着家长的面赞美学生的可取之处。如，学生知识基础扎实了、书写变漂亮、工整了等，鼓励家长继续监督关心他们的学习，争取下次考到好成绩。这样的引导，既维护了学生的自尊心，也指出了他们的不足之处。

陶行知先生“四块糖”的育人故事，给笔者留下很深的记忆。一天，陶行知在无意中看到王友用泥块砸同学，就跑上去迅速将其制止，并要求王友放学后到校长办公室一趟。放学后，陶先生处理完手头的工作，然后赶到办公室，看到王友早就在门口等候了。陶先生把他领进屋，非常客气地让他坐下，没有立即批评他，而是出人意料地从口袋里掏出一块糖递给他，理由是王友遵守时间，并且比陶先生先到。接着，掏出第二块糖给王友，这是奖励王友住手不再打同学的奖励品。待王友迟疑地接过糖后，陶先生说王友是个有正义感的孩子，是其他同学欺负女同学才出手打人。说完陶先生又给了他第三块糖。王友再也忍不住了，边哭边说：“校长，我错了，您批评我吧，我不该打同学，我不能接受您的奖励。”陶先生笑了，拿出第四块糖奖励他，因为王友已经承认了错误。

陶先生的艺术批评显得更有人性化，让学生能够更好地接受批评而达到自我教育的目的。陶先生这一育人的典型案例，值得教育者学习。每个学科都有其自身特点，都有其独特的育人功能，学科教师要结合学科内容，善于研究，抓住适当的时机，有机在学科教学中渗透德育，进而艺术育人，切忌贴标签式地应付了事。在教学中，无论教的是什么学科，只要引导到位，育人方法得当，对学生的成长都有着重要的作用。教师是课堂教育的组织者，是德育的实施者。在教学过程，以教材内容为德育的切入口，将学科知識与德育有机地整合起来，对学生进行正确的思想教育，能收到事半功倍的育人效果。

四、做班主任的助手，学科教师要讲究艺术

“班主任是一个班的娘，数学老师是爹，英语老师是奶奶，科学老师是爷爷。”这个比喻很有意思，形象地把一个班级比喻为一个家庭，说明在班级这个大家庭里，每位“家长”对学生都有共同的监护和教育的任务。

一切教育，皆为了学生的发展。各科教师要齐心协力，形成合力，劲往一处使，才能切实做好班级的育人工作。在学校期间，任科教师要及时把发现的学生情况和班主任“通气”，共同掌握班级情况，掌握特殊学生出现的问题，协助班主任在精细处理好学生之间、家长之间的关系，发挥自己在班级管理中的作用，是助力班级管理一臂之力的常规有效的手段。

德育工作是一项系统的管理工程，对学校、家庭、社会、班级、学生都会产生影响。所有科任教师是学校德育工作一股不可忽视的力量，要树立新型德育观念，创新德育方法，关注学生方方面面，同心协力，才能营造一片良好的育人环境，真正落实国家和学校有关德育的方针政策。

参考文献：

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责任编辑  赵双娟