本地资源在高中政治议题式教学中应把握的四个“基点”

何晓声

新课程标准下，教师要有新的课程资源观。政治课课程资源非常丰富，不局限于学校、课堂、教材等。而本地资源中，就蕴藏了许多内容丰富、形式各异的课程资源，包括本地的经济、政治、文化、生态、社会民生等。在新课改、新高考背景下，许多教师积极开展议题式教学，创新课堂模式和教学手段，培养学生政治核心素养。若能将议题式教学引入本地资源，并把握好四个“基点”，使得两者相得益彰，使学生身临其境，产生切身体验，就能让教学活动更为高效，提升教学效果。

一、基于活动，增强亲身体验，激发学生参与热情

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）有体验性目标的设定，主要用于反映政治认同、科学精神和公共参与等目标领域的要求。利用本地资源，设计有趣的、时代感和参与感强的活动，有利于这一目标的达成。

我校的范碧儿教师参加清远市青年教师基本功比赛时，开展了必修二第二单元综合探究《践行社会责任 促进社会进步》的一节活动课，以“从清远乡村振兴看如何践行社会责任？”为主议题，以“探家乡变化之因”“析如何‘精准施策’”“助农民持续增收”“助农民持续增收”为子议题。范老师为调动学生积极参与，设计“带货直播间”的活动环节，让学生当主播，助力当地菜心、走地鸡等农产品销售。首先设置情景：贫困户张伯蔬菜丰收，养鸡场规模扩大，但是受新冠肺炎疫情等原因影响，面临销售难、价格低等困境。然后让学生分小组研讨3分钟，模拟展示直播带货3分钟。最后，让学生为张伯的农产品产销可能遇到的问题及解决的措施出谋划策。这个活动让学生在合作交流中了解国家精准扶贫脱贫的重要意义及体验贫困户脱贫致富的艰辛历程，增强了学生社会参与感和责任感。

本节课借助本地资源巧妙地通过议题式教学，把教学内容和热点话题有机结合，设计新颖有趣的课堂活动，教学设计贯穿“感悟生活—透析生活—回归生活”的特点，将知识的传授到情感的生化再到能力的提升，较好地实现了培养政治核心素养的目标。

二、基于情境，设计真实场景，引起学生情感共鸣

灵活地运用本地特有的教育资源，妙设政治课堂教学情境，能有效地激发学生的情感，让他们随感而发、随境而思、随景而习，很快能吸引学生眼球，激发学习积极性，提高教学效果。

在讲授必修二第三课第二框《建设现代化经济体系》中实施乡村振兴战略有关知识的过程中，笔者播放了央视《新闻联播》2020年7月17日晚报道的“广东清远：产业扶贫  将昔日贫困村打造成幸福村”，然后借助该视频展开议题教学：（一）扶贫脱贫最直接最有效的方法是什么？请说明理由。（二）仅靠政府和社会力量的帮扶，贫困村能否真正的长远的脱贫？还需要什么因素？（三）产业振兴就能实现乡村振兴吗？总要求有哪些？由于本校学生相当一部分来自农村，视频所讲述的英德连樟村这些年翻天覆地的变化景象，能给学生带来极大的震撼，激发学生思考的“兴奋点”，引起学生的强烈共鸣，也有利于学生对教学内容的理解与掌握。

借助本土资源在开展议题式教学，可以创设丰富而又真切的教学情境，符合捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的。”这一理论。通过恰当的问题情景设置，让学生思考议题时更能找准题眼，回答问题时更能抓住要点。

三、基于议题，确立问题导向，达成学生知识构建

开展议题式教学，议题的设置要有学科性和可议性，即依据教材来确定议题，立足学情来分解议题。在课堂教学中要引导学生关注议题，围绕议题展开叙述，针对议题进行探讨，对议题进行分析和思考。

在讲授必修二第二课第一框《使市场在资源配置中起决定性作用》的知识中，笔者收集了2020年春节期间清远市一“罩”难求的有关报道：2020年1月突如其来的疫情，人们纷纷开始上街抢购口罩，造成本地口罩卖脱销，价格从1元涨到3元、5元……甚至有商家叫价50元3个。2月初，清远市司法机关联合共同政府发布《关于依法严厉打击疫情防控期间违法犯罪行为的通告》，将依法从快从重打击包括生产、制售偽劣医疗器械、医用卫生材料等涉疫情防护、防治用品及假药、劣药的;囤积居奇、哄抬物价、牟取暴利，欺骗消费者，扰乱市场秩序、社会秩序的违法行为等。总议题是：如何让“无形手”发挥资源配置的决定性作用？然后创设具体案例情境，分别设置子议题：“市场经济知多少？”“市场调节话长短？”“市场‘魔咒’如何破”，最后还设置一个微演讲：“做危难时刻见‘真情’的企业”。

上述疫情初期群众哄抢口罩到政府管制的案例，议题设计注重双重性，即从知识的建构到素养的提升，同时议题设计也突显递进性，即从知识理解走向应用和迁移。通过议题引导学生关注身边的市场经济现象，对市场调节中的供求、价格、竞争之间相互作用有了从感性认识到理性认识的提升，深刻理解和认同政府加强调控以弥补市场不足，辩证地认识到只有处理好政府与市场的关系，才能充分发挥市场在资源配置中起决定性作用。最后的主题微演讲既能锻炼学生语言组织表达能力，又能帮助学生树立正确的价值观、义利观、金钱观等。

四、基于案例，培养学生能力，提升学生政治素养

教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。”不仅要教会学生向书本学习，而且要教会学生向生活学习，向实践学习。新课标的课程设计思路已经充分体现出以生活实践主题为基础的课程结构，运用典型案例，引领学生关注生活，学会生活，将学生带进特定事件的现场，深入角色，分析案例，能提高学生分析和解决实际问题的能力。

在必修三第八课第二框《法治政府》的教学过程中，笔者收集素材并设计了“清远‘假装治污’被中央环保督察点名”的教学案例，以及“如何增强政府的公信力和执行力”这一总议题。

据2018年6月14日《中国青年报》报道，中央环保督察“回头看”随机抽查了广东清远市海仔大排坑的治理情况，发现水质较差，水体发出阵阵臭味。清远市环保部门已上报材料显示，纳入黑臭河治理的有海仔大排坑等4条河渠，水质监测均达到要求，公众评议满意率96%。经过督察组深入调查，实际情况是清远市在黑臭水整治上，截污清淤工作不到位，只是通过数字造假、调水稀释临时达标等形式主义的做法应付检查，是“欺上瞒下式治污”，是环境治理工作的不履职不作为，也有违反有关法律法规的嫌疑。

以上面材料为背景，设计以下子议题：“黑臭水政府该不该治？怎么治？”“政府弄虚作假该不该管？谁来管？”“政府可不可信？如何让人信？”这些议题设计包含如下的基础知识和基本技能：（一）法治政府的基本内涵;（二）如何建设法治政府;  （三）建设法治政府的意义、树立以人民为中心思想和增强法治意识。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”在议题式教学中发掘并引入本地资源，为课堂教学服务，既有各种活动和情境，又有典型案例和巧妙议题设计，定能给学生以新颖惊奇之感，激发学习热情和学习动机，有效地帮助学生理解掌握教学内容，让学科知识最终内化为学生的核心素养和行为表现，对学生终身发展产生积极的影响。

[本文系清远市第二十批教育科研重点课题“议题式活动型政治课程教学设计实践研究”、广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“本地资源议题化在高中思想政治课的运用研究”（项目编号：2020YQJK540）的阶段研究成果]

责任编辑  杨  杰