基于多元智能视角下作业创新实践探讨

安静

摘要：作业作为教学活动的重要组成部分，是检查学生学习效果的体现，可以直观反映学生对知识点的掌握程度。作业作为教学内容的课后延伸，也是为学生构建知识、提升能力的有效手段，合理的作业设计有助于学生对所学知识点的巩固。其中，基于多元智能视角下进行作业创新，可以对不同水平、不同层次的学生有更多的关注，并给予充分地发挥空间和自主学习机会，通过设计和学生学习能力相符合的作业内容，深度发掘学习潜能，帮助学生建立自信心，旨在提高学生的综合学习技能。

关键词：多元智能;多远视角;作业创新;实践探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A

合理设计作业可以激发学生的学习潜能，在作业中独立思考，探索解题思路，形成学科思维能力。根据学生完成作业情况，教师可以了解学生对学科基础知识的掌握情况，知晓学生的学习需求，并在后期教学过程中根据学生的学习需求和学习水平，开展针对性的教学设计。在多元智能的视角下进行作业设计创新，遵循了不同学生的个体化发展特征，以促进学生综合素质全面发展为目标，教师在作业设计中参考教学实情，分层次分类别对作业形式进行创新，从传统的笔头作业向口头作业、实践作业、实验作业等多样化的作业形式拓展，丰富作业内容，在学科作业中运用多元智能理论，立足于不同视角，可以改善传统单一以写为主的作业形式，指导下一阶段的教学活动和教学思路。

一、多元智能视角下的作业设计创新的内涵意义和发展现状

多元智能视角最早是由美国学者霍华德提出，关于多元智能概念的定义为解决某种问题或者创造某种产品的特殊能力。时代的进步发展将多元智能不再局限于解决问题或者创造物品的领域内。在教育领域内，多元智能理论体系被越来越多的学者提倡运用到学生的作业设计中。根据多元智能理论，针对不同学生之间的水平差异情况，摒弃传统机械化的以教材内容和作业搭配的固定模式，作业数量不再以越多量越好的误区，而是从学生的学习能力出发，根据不同学习层次的学生设计不同类别的作业内容，作业分层设置，适当增加自主发挥的作业展示平台，学生根据自己的学习兴趣、学习专长和学习进度，自主选择作业形式和内容。作业的形式也更多元化，可以为调查研究、制定图表、演讲稿或笔记等形式。

尽管多元智能的作业创新理念在教学工作中一直被倡导，但是结合实际的教学情况却不理想。部分教师在作业布置时仍然忽略对学生综合能力的锻炼，忽略作业要从知识传递向知识结构的转化过程，过于追求作业的形式和数量，使得很多学生失去了完成作业的兴趣，多数学生始终认为作业完成是一种学业负担。这种现状与多元智能理论下的作业实践优化设计的理念相违背，需要改善目前的作业设计现状，教师应当基于多元智能理论为基础，激发学生的学习兴趣，提高学生的作业设计作为研究重点。

二、多元智能视角下的作业设计创新策略

1.加强作业视觉角度设计，为课后作业增添趣味

作业视觉设计方面就要融合多媒体信息技术，来丰富作业的设计层面，如结合学生对颜色、形状、结构等方面会产生等视觉空间感，来丰富作业的内容形式。比如在初中英语作业，英语教師就可以采用设计绘画的形式来深入挖掘学生的视觉空间智能，激发学生对多元化内容的作业产生兴趣。如在学习across from、behind、in front of、next to等介词短语时，教师在布置单元作业时，可以向学生布置规划城市道路主题的作业，了解介词短语在实践中的运用。首先，要求他们选择一条熟悉的马路，用标示笔将周边的建筑物位置圈出来，并用自己所学过的英语单词将各个建筑物之间的地理位置表达出来。这种作业的形式非常灵活，不用死记硬背英语单词或者去区分不同方位的介词短语，只要一张小地图就可以轻松的了解英语介词在方位中的使用，受到了学生的喜爱，在视觉空间内不但能够激发学生的空间想象力，还能提高他们完成作业的积极性。

2.注重身体动觉智能，将动力和兴趣融入作业设计中

身体动觉智能，主要是指人的身体协调平衡能力和运动能力的灵活度，尤其是体现在人可以通过身体运动来表达思想和情感。在初中阶段中，学生的学业负担比以前沉重很多，学生大量的时间都被课程所占据，能够得到运动的时间相对有限。利用体育课后锻炼作业来解决这样的问题，可以提高学生对体育课程的热爱程度，促进德智体美育的全面发展。尤其是初三阶段的学生，面临着升学压力，在承担学业压力的同时，可以通过课外体育活动，让紧张的情绪得到有效释放。体育教师可以根据学生的体育运动能力，组织一些班级体育活动对抗赛，来锻炼学生的运动能力，扩大学生的运动量，以对抗赛活动的形式锻炼他们的肢体、学习知识，保障他们身心平衡。比如根据学生比较钟爱的三三制篮球比赛，来激发学生的运动能量，不再以传统的作业要求要让学生机械地去完成体育训练，而是代替以对抗赛的形式，让学生亲历参与，并且在此过程，找到篮球竞赛的技巧和精髓，感受到团队合作的篮球精神，将学生的动力和兴趣都融合在体育作业设计中，让学生切实感受到体育精神和体育作业的趣味性，并且能够通过体育运动促进身体平衡，达到身心同步发展的状态。

3.感受师生合作交流，在作业设计建立信任感

多元智能中的人际智能，主要指对他人的言行举止的所产生的敏感性，并对其行为产生正确反应的能力，重点体现在个人觉察、感受他人的情绪作出适当的反应。在初中教学活动中，小组合作交流能力也是常用的教学方法。因此，在多元智能角度下创新作业设计也可以采用小组合作的方式来进行。以初中语文来举例，在学习《儒林外史》时，教师可以小组为单位，布置选择《儒林外史》的一段落作为表演作业，表演时间为20分钟，要求学生分工合作，自己根据语文教材来设计一段剧本，角色分配、服装准备、舞台布置都由小组成员合作完成，让学生在生动的表演中了解儒林外史的写作背景和讽刺小说的艺术成就。这种表演形式的语文作业，别出心裁，不但能增强师生之间、生生之间的合作交流，还能增强学生的团队协作能力和创新思维能力。

三、结束语

综上，在多元智能理论基础下进行作业创新设计，符合现阶段新课改背景下的教育改革工作的要求。多元智能理论下的作业形式不但能够改变单一的作业写作形式，丰富了作业的形式和内容，还能激发学生对作业完成的积极性，促进了初中教学目标从知识传递想知识建构的转变，提升了初中教育质效。

参考文献

[1]李晓花.基于多元智能理论的初中英语作业创新设计探索[J].学周刊，2016（10）[2]吴鹭宇.多元智能理论视角下初中英语作业布置的研究[J].校园英语，2020（04）