移动互联网下啦啦操视频教学研究

张刘琳

摘要：啦啦操是一项受欢迎的运动，在人们中很受欢迎。啦啦操也是学校体育中最具影响力和吸引力的运动，受到广大学生的青睐。随着移动互联网和智能手机的不断普及，以移动智能媒体为支撑的即时视频啦啦操教学模式也呈现出多种形式的发展。

关键词：互联网+啦啦操;教学设计

当前，教育信息化已经发展成为一种必然趋势，这是国家新时期教育改革和发展规划的重要方向。在相关的教育发展规划中，也提出要进一步加快教育基础设施建设，开发优质的教育资源，构建国家教育管理信息系统等工作目标。

一、微课在啦啦操教学设计中应用的必要性

1.啦啦操微课设计的重要意义。目前，啦啦操资源地区分配严重不平衡，在发达城市中，这些教育资源比较集中，优秀的师资及硬件资源比较充沛，但是在一些农村和经济落后地区，啦啦操的教育资源较相差甚远，因此很多地区也无法有效的开展这一课程，这对于啦啦操的普及和推广是非常不利的，也没有充分体现教育公平原则。而微课作为当前教育领域的一种新的尝试，一经出现就获得了广泛关注，并在教育领域掀起一阵教学改革和创新的热潮。所以，需要进一步研究啦啦操的微课教学设计，为啦啦操的课程信息化、现代化教学提供一定的资源和教学基础。

2.啦啦操项目适用性。啦啦操是饱含一定技能、难度及美学的教学课程项目，在教学中需要强化理论和技术结合教学，这些特点和微课的教学优势不谋而合。微课的教学授课时间一般是3～5min，所以有限的时间内只能进行1个知识点或者是技术动作的教学，啦啦操的理论部分包含啦啦操文化、编排、规则等，这和一般的体育学科的学科教学形式存在一定的差异，因此，使用微课的教学设计，也具备一定的可行性。

二、啦啦操微课设计思路与制作流程

1.啦啦操微课教学情况分析。教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定， 在学习需求、学习者情况、学习内容的选择等方面应经过客观地分析， 从而形成微课教学设计的逻辑起点， 整个设计思路才有的放矢。①学习需求方面的分析。微课设计前要掌握并解决学生为什么要通过该微课学习？ 有何必看价值？ 在翻转课堂中对学生“承上启下”的学习作用是否明显？ 等学生“为什么学”、教师“为什么教”的问题; ②学习者情况分析。奥苏伯尔和加涅等心理学家研究表明， 学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。也就是要细致了解教学主体的初识阶段情况，即学生的学习储备状况， 学生已具备的认知结构优势和不足之处， 乃至其生理、心理、人际适应能力等特点，因此， 学生在微课中如何改善不足， 升级优势， 达成自主学习和团队良性互动的执行效果， 微课设计必须始终“以学习者为中心”， 时刻从学习者的视角出发设计“爱看、看明白、学到手”的微课; ③学习内容的选择分析。学习内容的选择是与教学主体的情况分析紧密联系的， 要考虑学生需要学习那些知识和技能点？ 掌握到什么程度和水平？ 在团队合作和演绎中培养何种能力， 角色归属体验中获取怎样的三维健康发展？ 因此， 微课的“颗粒化”内容微结构要系统展开主题式内容环节设计。

2. 啦啦操微课设计教学目标体系。啦啦操的核心特征是Team 理念成就休闲核心、肢体动律显扭曲夸张、头肩胸腰胯齐行动、重心立体转换如行云、团队合作重角色体验、情感表达自然澎湃”。在此基础上， 確立微课教学目标， 这个目标体系成三维螺旋上升的结构， 每个整合层级不断向上复制和升级的发展进程。①基础层： 个体肢体语言与情感流畅表达的效果目标。学生通过掌握啦啦操微课中自由松弛而灵动的肢体语言来释放情绪， 个性彰显更充分、流畅; ②提高层： 团队合作归属感体验效果目标。学生在微课的团队演绎内容环节中掌握团队合作的组织方式和核心价值， 促进学生的团队合作执行流畅度， 学生的团队归属感体验日益加深， 从而激发学生的创意、创新、创造力的提升; ③发展层： 休闲娱乐生活化效果目标。学生通过微课数据平台扩大立体螺旋式课堂的利用率， 在师生互动、生生互动的无缝对接和翻转中将啦啦操逐步内化入个体的休闲行为习惯中， 继而达成健康娱乐的休闲生活方式。

三、移动智能媒体支持下即时视频啦啦操教学内容的设计

1.系统啦啦操教学。在教师和学生都处在信号较好且免费的无限网络环境下，这时比较适合开展占用时间较长、内容较多的系统啦啦操教学。在教学实践当中，可分为2个层次去进行：（1）针对初学者层次，可以开展基本的啦啦操技能动作和相关的知识要领教学为主，教师通过即时视频的方式，一边为学生做出示范，一边讲解其中的原理、功能与健身健美的效果等。（2）针对长期运动的爱好者层次，对新创编的系统啦啦操节目技能动作，需要占用一定的时间长度开展系统、规范与详细的教学活动，让学生既掌握新节目的创新之处也能通过学习和指点训练开展学习较快、动作技能准确的完美配合运动，为从视频活动走向现实空间的活动做好准备工作。

2.啦啦操分解技能教学。在学生掌握啦啦操基本技能的情况下，教师利用即时视频开展分解技能教学，是推动和助力学生开展个人喜好的啦啦操活动有益尝试之一。由于这种教学时间相对较短，一般可以以2种内容为主。（1）难度较高的分解技能。难度较高的技能动作，对啦啦操运动者个人的体能素质、肢体韧性等都有较高的要求，需要教师加以专业的技能动作指导，帮助其安全、顺利达成学习和运动的健美理想。在实际教学中，以学生主动的视频连接求教为主，也有教师在特定的时段，根据学生掌握情况进行的针对性教学。（2）易错技能。对啦啦操活动中经常出现的混淆、技能顺序错误等易错情况，或教师根据自己了解的情况，直接找到相关学生开展针对性教学，或学生自己要求进行指点的学习等。这种教学既有学生自己发生错误且当局者迷的情况下教师的矫正性教学，也有学生自己出于自我提升与完善需要的积极求教性学习。

3.个性化啦啦操创编教学。随着啦啦操技能的普及、啦啦操运动习惯的养成与健美意识的提高，在学生啦啦操需求多样性的情况下，培养学生开展适合自己体能、个性和身体实际的个性化啦啦操创编教学尤为必要。为了激活学生参与啦啦操运动的积极性和创造性，教师可以通过2种类型的啦啦操创编教学活动。（1）融合性创编教学，即教师在与学生即时视频互动的情况下，指导学生根据个人的体育特长或其他方面的特长等，开展自己喜欢的或擅长的个性化创编，让学生既能发展自己的特长或兴趣爱好，也能创编适合自己的啦啦操技能。（2）灵感积累性创编教学。啦啦操创编作为一种发现美、积累美、提炼美与创造美的活动，需要教师从啦啦操创编的专业角度，对学生加以灵感捕捉、灵感固定与灵感技能转化的技巧教学，使学生能按照自己的理想去开展个性化的创编活动，以支持自己开展更喜欢、绩效更高的啦啦操运动。

总之，啦啦操是在音乐的伴奏下，需要运动者集体完成特定的舞蹈动作组合，甚至要完成复杂高难的基本手位组合的运动项目。移动智能媒体的普及与不断升级，是现代社会不断发展与不断进步的标志之一。在各种即时联网软件的支持下，以啦啦操的教学为凝聚力的即时视频教学及其功能，既能凝聚更多的爱好啦啦操运动的学生，也能为受到各种时间、条件限制的学生，创设自由的、个性化的啦啦操学习平台，为学生的健身、健美、健康与兴趣发展创造跨越时空的条件。

参考文献：

[1]黄茹.移动互联网下啦啦操视频教学探讨.2020.

[2]刘静.“互联网+”背景下啦啦操微课教学设计及其数字平台建设.2019.