高中化学教学对学生自主学习能力的培养

周文芳

摘要：在新课程标准中明确强调了学生在课堂的主体地位，但高中化学教育现状中却忽略了学生的主体性。因此本文针对当前学生自主学习能力不足的现状，从学习动机、学习方法、自我监控、自我评价四个展开了研究。

关键词：高中化学;自主学习;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

《普通高中化学课程标准2017》明确提出要激发学生的学习兴趣，树立学好化学的信心，培养学生的自主学习能力。而高中化学知识点较多，课程时间安排比较紧张，因此自主學习能力是高中化学学习的重要保障[1]。但从实际的教育情况来看，还是有许多老师深受传统教育的影响，课堂上还是以“教”为主，忽略了学生的主体地位，极大地影响了化学课堂的教学效率。因此为了促进学生自主能力发展，高中化学教育要立足于学生发展的特点改善当前的教学方式，所以笔者结合多年的教学经验，对培养学生自主学习能力展开了探讨。

一、高中生化学自主学习能力现状分析

根据课堂的观察以及和学生交流情况来看，笔者发现部分学生的自主学习能力不足，具体原因如下所示：

一是学习动机不足，有很多学生没有制定自主学习计划、自主学习目标以及总结学习成果，反映了大多化学生都未能认识到化学学习的重要性，也缺乏学习动机，导致学生长期发展受到影响[2]。

二是学习方法不佳，具体性的学习方法方面包含了画图、笔记、做小结、列提纲等，很多学生没有这方面的习惯。一般性学习方法包含了情绪调控方法、学习时间管理方法、学习内容理解法等，大多数学生心理承受能力较差[3]。

三是自我监控薄弱，有的学生在学习过程中注意力不集中、精力不足，学习活动结束后没有及时地进行总结，在长期的灌输教育下，已经失去了主动思考的能力。

四是自我评价缺失，自我评价可以帮助学生了解自身的不足和优势，但基于目前的情况来看，大多数高中生都缺乏自我评价能力，并且在教学过程中都比较重视结果性评价，难以培养学生多角度思考问题的能力。

二、高中化学教学中学生自主学习能力培养策略

由上文的内容可知，在培养学生学习动机、学习方法、自我监控和自我评价等方面表现较差，为此本文从教案设计、训练方法、化学日志以及评价体系等方面提出相应的建议。

（一）精心设计教案，引导学生自主学习

学生作为自主学习的重要主体，有效的教学设计能够提供自主学习的空间，培养学生的自主学习能力。为此笔者认为在高中化学课堂教学设计中，需要构建化学知识体系，根据学生认知规律，引导学生自主学习、自我探索，因此笔者认为需要调整传统的教学设计方法，比如复杂的教学内容分散处理，让学生能够有针对性的学习，从而不断提升学生的自主学习能力。比如在学习粗盐提纯时，为了能够提升学生的自主学习能力，笔者在教学过程中，设计一个粗盐提纯的方案。让学生根据教学方案选择化学仪器，并动手开展实验，然后通过具体的实验操作，进一步巩固粗盐提纯的知识。在动手实践的过程，学生的自主学习能力得到了有效提升。

（二）细化方法指导，提高学生学习效率

针对学生学习方法问题，为此笔者提出了以下的学习方法。（1）教师给出导学案，学生根据导学案的内容开展自学，确保学习的过程具有目的性。学生根据学案的内容，在教材文本上标注重点，或者是独立学习后和同组的学生进行沟通和交流。（2）微课教学法：针对教学中疑难知识点，采取微课教学，通过直观的方式展现知识内容，让学生在课后也能通过观视频反复学习。（3）目标指导法，帮助学生制定学习计划，在有效的指导下完成学习活动和任务。（4）组织学习法，引导学生使用思维导图将有关的化学重要概念，绘制成思维导图，保证学生化学学习思路清晰。比如在学习有机化合物时，笔者就引导学生采用思维导图对有机化合物进行分类。首先可以将有机化合物分成“按碳的骨架分类”和“按官能团分类”。其中按碳的骨架分类包括“链状化合物”和“环状化合物”，“环状化合物”分为“脂环化合物”和“芳香化合物”;“按官能团分类”分为“烃”和“烃的衍生物”;其中“烃”分为“烷烃”、“烯烃”、“炔烃”、“芳香烃”;“烃的衍生物”分为“醇”、“酚”、“醚”、“醛”、“酮”、“羧酸”、“脂”。

（三）利用化学学习日志，强化学生自我监控

鉴于学生自我监控能力较差的问题，笔者提出在教学过程中采用化学日志来帮助学生提高自我监控能力。化学日志记录的具体内容如下所示：一是记录当天学习的内容，比如重点物质的化学性质，反应方程式等。二是学生记录自身的课堂表现、自我学习效果等。三是记录学习过程的例题，学习过程中的不足等。四是记录和同学之间交流的内容，有利于理顺化学逻辑的思维能力。比如在学习氧化还原反应时，引导学生采用“大纲——图——表”的方式总结课堂的知识点。

（四）完善评价体系，促进学生自我反思

高中化学教师应积极完善评价体系，加强学生的自我反思，保证评价形式多元化。

一是评价学生观察操作能力，选择化学实验作为考核的主题，对于学生的观察能力和操作能力进行考核。比如酸碱中和的实验操作中，教师提前设定观察目标，实验结束后对于学生的实验步骤进行评分。

二是评价学生综合思维能力，在评价的过程中突破学科的界限，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，从而培养学生的知识探究能力和创新意识。比如铝的重要化合物教学，引导学生收集生活中常见的铝制品器物图片以及相关的历史材料，然后介绍铝制餐具不宜蒸煮，不宜长时间存放酸性及碱性食物，让学生进一步学习铝的化学性质。

三是评价学生思维能力以及自学能力，如在《碳酸钠的性质与应用》应用小组合作学习，组织学生讨论碳酸钠能否与氢氧化钙、氯化钙反应，并让各个小组开展实验验证猜想。根据各个实验小组的表现，对于学生的思维能力以及自学能力进行评价。

结语

综上所述，传统教学中学生缺乏自主交流的活动，影响教师在课堂上的反馈与调控，降低了学生的学习热情和积极性，本文从教学设计。学习方法、学习日志以及学习评价四个方面提出了解决的策略，值得进行尝试。

参考文献

[1]徐丹悦.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].陕西教育：教学，2019（4）：1.

[2]耀权江.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].国际教育论坛， 2020， 2（7）：48.

[3]肖利春.小组合作模式下高中化学学科的教学策略[J].读天下：综合，2020（13）：1.