合作学习构建小学语文趣味课堂的探究

钟毅

摘要：随着新课程改革教育理念的更新，和在教学中的渗透。小学语文教学也深受其影响，其课堂学习模式和学习的综合效益都产生了巨大的变化。教师希望学生在小学语文学习过程中能掌握语文知识，又能养成对语文知识自主探究的意识。但是学生在学习小学语文时，认为其与生活之间没有太大的联系，促使学生产生了错误的认知，也让学生在学习过程中产生了机械化学习的现象。这并不利于学生语文思维的发展。所以教师应当在小学语文教学中合理使用合作模式构建高效课堂。所以本文将围绕小学语文展开讨论，着重探究合作学习构建小学语文趣味课堂的重要意义以及具体策略。

关键字：合作学习、小学语文、趣味课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：合作学习通常是指教师将学生分成以2～5人为一组的学习小组，让学生对其知识进行分别的探究，最后将学生的探究结果结合到一起，最后达到完善学生语文综合思维，提高教学效果的目的;小学时期是学生掌握语文知识的大好时期，因为在此时期，学生的语文思维处于有待完善的阶段，教师在小学语文教育过程中给予学生的作用，不应当单单只是教导，应当在教导学生是给予学生正确的引导，然后学生技能掌握语文知识又能提高自身对语文知识的学习能力;趣味课堂则是教师采用多种形式构建语文课堂，让学生对语文课堂刷新改观，能感受到学习的轻松和有趣，提高学生对语文知识的探究积极性。[1]

一、合作学习构建小学语文趣味课堂的重要意义

教师在小学语文教学过程中，基于合作学习模式，构建小学语文趣味课堂，首先能让学生在轻松愉悦的氛围下进行学习，激发自身对语文知识自主探索的欲望。同时，合作学习能帮学生在彼此的合作学习过程中感受他人思维优势，然后将其借鉴并完善到自身的语文思维发展过程中，达成在小学语文教育中，提高全班整体语文综合水平的目的。其次，教师在合作学习模式的基础下，构建小学语文趣味课堂，还能令学生感受到小学语文知识和生活之间的必然联系，让学生愿意通过语文学习的途径，了解生活中的语言知识，也通过生活去探究语文内容，促使这两者之间相辅相成，极大地提高了学生对语文知识的感知元素，进而增强教学有效性的同时，也延伸了合作学习模式运用的综合效益。除此之外，教师合理运用合作学习，构建语文趣味课堂，还能促进师生之间友好沟通桥梁的搭建，让学生在学习过程中遇到困难时，能通过谈论的途径，及时地将问题反馈给教师，而教师基于这些问题，调整教学策略并在合适的时机，针对个体展开教育，增强小学语文的教学效果。[2]

二、合作学习构建小学语文趣味课堂的具体策略

1、根据学生的个体优势，分配合作学习小组

在小学时期，学生的语文思维不同，导致学生在语文学习中的成绩和水平上也产生了差异，但是学生却很少根据自身的语文学习差异进行合作。而教师在合作分组的过程中，也总是注重学习的成效，没有根据学生的优势分配成学习小组，导致学生的学习体验感下降，不利于学生长远的语文学习。教师应当在合作学习模式下，构建小学语文课堂的过程中，结合学生的个体优势，合理分配学习小组，然后学生在学习小组中，能充分地发挥自身在语文学习上的优势。以此丰富学生课堂体验的同时，也能让学生见识到合作的力量，进而养成在日常的语文学习过程中，也会主动进行合作完成课业任务的良好学习习惯，促使学生语文思维能得到交换和互补，以此延伸综合效益。同时，教师在构建趣味课堂的过程中，也应当根据学生的性格特点和心理特点分配小组，促使学生降低自身的学习压力和难度，进而为接下来进行长期的语文学习打好坚实的基础。[3]

例如：在学习《少年中国说》这一节课教学内容时，教师先去根据学生以往的测验结果，了解学生的语文综合水平，之后再设计一份简单的调查问卷调查学生的性格特点。等测验完后，就可以根据这些数据，将学生分成以四人为一组的学习小组，分别对《少年中国说》中的句子、含义以及创作的背景等进行了解，最后再由一名学生对其结果进行整合，完成语文课业任务的探究。在这过程中，如果个别学生不适应学习小组，那么教师也应当结合学生的意愿去创建和改变学习小组，最高程度地提高学生的学习积极性，也让学生在接下来的小学语文学习中学会自主合作。

2、发挥合作学习的优势，创设语文学习情境

相对传统的小学语文教学课堂的构建中，教师经常会使用讲授法。虽然学生能汲取到自己想要的知识。但是在潜移默化中，自身的学习目的和学习思维趋于机械化，无法使用课堂的教学效果达到所预期的目标，也让学生产生学习语文是为了提高自己语文成绩的错误思想。教师在小学语文教学中，合理运用合作模式构建课堂，并且开展趣味教学时，应当充分发挥合作学习的优势，选择合适的时机结合多人创设情境，让学生能切身代入到文章的内容中，帮助学生更了解背景以及人物身上的光辉精神，吸收和完善到自身的发展中，提高了语文课堂教学的有效性，丰富学生在课堂中学习的体验，以此延伸综合教学效益。

例如：在学习《手指》这一节课教学内容使教师就可以深挖教材内容中合作元素，然后让学生以五人为学习小组，分别扮演手指中的五个指头，然后让学生探究教材内容，以及自己在日常生活中的常识，说出自己所扮演的指头身上存在什么样的特点？等等，大多数学生在这过程中就会了解，其实我们的手掌有五根手指分别能负责掌管不同的事物。分散开来，能分别负责手掌的平衡，用力地握在一起，就能组成一个拳头对外出击，这帮助学生正确认识了合作的用意，同时又在五个指头扮演和争辩的过程中，感受轻松愉悦的氛围，提高了综合教学效益。许多学生在经过本节课学习过后，不再认为小学语文课堂沉闷无趣，而是认为小学语文中既充满着生机又充满着活力，同时也能通过合作的探究形式，探究学习知识和在日常生活中合作解决难题，这促使了学生团结意识的形成，也让学生初步养成集体荣誉感，增強教学有效性的同时，也让学生在学习的过程中，学会自主学习，学会合作学习。

3、改变语文教育的理念，转变课堂学习主体

当前的教育模式是通过教师讲授知识，学生吸收知识的途径所组成的教学课堂。学生在教师的传授一下掌握了语文知识，但是在潜移默化中，自身的学习积极性也遭受了打击，从而对语文学习进行抵触。这是因为学生的课堂主体地位没有得到尊重，教师应当转变自身的教育理念，相信学生们合作学习和自主学习能力，在趣味课堂的构建过程中，将学习的主动权交到学生的手中，让学生既能通过合作掌握知识，又能通过趣味课堂的建构和合作模式的运用，充分感受到语文课堂的独特魅力，从而愿意参与到语文课堂的学习中，提高自己的语文综合水平。同時，学生也会对语文知识产生自主理解后，将其知识运用到生活中，这其提高了教学的有效性，也让学生学会在日常生活中运用语文知识。

例如：在学习《猴王出世》这一节课教学内容时，教师先是选择利用互联网资源，搜索了《西游记》中孙悟空从石头缝里蹦出来的视频，结合教材内容设计成了微课教学资源，并且将其上传到了班级的多媒体荧幕上。在本节课学习过程中，由于教材内容有关《西游记》，而学生在日常生活中，通过动漫或者影视资源的形式，对《西游记》也有初步的涉猎，所以七嘴八舌，对课堂的公共秩序造成了不良影响，教师在这时就可以运用微课，让学生围绕着微课资源的观看，去了解本节课的教学那种，同时教师再去让学生有序地发表自己对于《西游记》的看法，以及对孙悟空个人人物的看法，以此帮助学生在阅读方面上能够做到思维的互换。大多数学生在学习的过程中，就会对本节课的知识产生深刻的印象，同时也认识到自己才是课堂的学习主体地位。许多学生在经过本节课学习过后，不仅通过教师的引导，掌握了本节课的知识内容，同时也端正了自身的学习态度，同时也学会了利用微课探究语文知识的方法，扩展了学生的语文学习形式。

4、给予小组客观的评价，引导学生建设自信

新时期小学生的学习思维活跃，在学习心理方面上也逐渐成熟，在学生独立思维的发展下，学生的学习行为和学习思想也越来越渴望得到教师与同学的认可。而教师在开展小学语文合作学习构建趣味课堂时，应当选择合适的时期，在学生建立集体荣誉感之后，去完善课堂的评价制度，让学习小组在教师的引导下掌握知识，又能在教师的鼓励下，客观认识自己学习小组的优点与缺点，拉近师生之间的关系，使学生愿意听取教师的建议，改变当前的合作学习模式，进而将个体的优势发挥到最大，充分利用学生的胜负欲，提高语文教学的质量，也能引导学生树立语文知识学习的自信。

例如：在趣味课堂构建过后，教师就可以基于学生的合作学习，给予学生客观合理的评价，在这过程中，有个别学生学习成效突出，而且在合作中也主动帮助他人，而教师就可以给予此类学生个体表扬，让学生轮流上讲台，发表自己在学习过程中的经历和经验，过后再给予学生简单的小商品奖励，让学生维持努力、上进表现的恒心;教师对其所在的学习小组也要提出相应的表扬，让学习小组荣誉感得到满足。教师对表现有所欠缺的学习小组或者学习个体，教师也不要选择在第一时间去批评学生，告诉学生哪里做得不够好。教师应当先去鼓励学生，在合作中表现优异的地方，稳定学生学习情绪后，再去让学生通过于表现优异的学生对比，感受到自己在合作学习中的不足之处。教师也可以基于学生的缺点，提出相应的学习建议，让学生通过建议改善语文学习。如果学生改变后，教师也要及时地给予学生鼓励，以此才能让学生能感受到语文学习的趣味，为学生自主探究语文知识创立动机。

三、结语

综上所述，教师在合作学习模式下，应当结合学生的语文思维特点以及自身的教学经验和其他语文教育工作者先进的教学案例，设计教学内容，让学生能通过趣味课堂的参与，建立语文学习中积极向上的学习心态。同时，教师也应当以促进学生语文素养发展为教学的落脚点，以此帮学生在掌握知识的基础上，又能学会运用知识，并且在生活中通过合作感知知识，才能让学生学会成长，学会学习。

参考文献

[1]石磊. 初探新课改下的小学语文课堂小组合作学习[J]. 中外交流. 2017（008）：129..

[2]舒连娣. 小组合作构建小学语文高效课堂的探究[J]. 文渊（小学版）. 2019（005）：626.

[3]涂朝琴. 小组合作学习提升小学语文课堂效益策略浅探[J]. 考试周刊. 2019（63）：54.