巧妙用评价 营造新课堂

公姗姗

中图分类号：G4 文献标识码：A

现代教育观一般认为，科学的课堂教学过程应包括制定明确的教学目标，选择最适当的教学方法，和以科学的评价手段获取准确的反馈。可见课堂教学评价是课堂教学的一个重要组成部分。

课堂教学评价是教师运用教学语言对学生课堂上学习态度、方法、过程、效益等方面的评定、评议、评析、评点的过程。充分发挥课堂教学评价激励、导向、测定、反馈的作用，对提高小学生语文素质具有重要意义。现在谈一谈关于小学生评价的几点看法.

一、积极倡导即时评价

我们自然把它与“话语”连在一起。的确，“话语”是我们传统评价采用的最主要的方式。可如果把即时评价与话语划上等号，那就有点“偏食”了。一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝福的卡片等都是评价家族的成员，且在某些时候能起到“四两拨千斤”的功效。因此，我们有必要倡导运用多样的评价形式为课堂增色添彩。

1、肢体语言：于永正老师的一些做法无疑给我们指明了方向。当学生表现出色时，他常采用竖竖大拇指，拍拍学生的肩头、摸摸学生的后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言。这种声色的搭档，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。

2、物质手段：在上一节品德与生活课《春天来了》中，一位老师以春姑姑的礼物作为课堂即时评价的手段。当学生说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听的，积极补充的，都可获得春姑娘的礼物--粉红的海棠花，一片树叶，一朵月季，一只蝴蝶，一只蜜蜂等。这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式，既激发了学生的表达与交流的欲望，又给学生一种享受，可谓自然贴切，生动活泼。

而即时评价也同时要注意全面性的问题。在即时评价时对学生“学习态度的评价， 学生间合作的评价，学习兴趣的评价，学生情感的评价创，新精神的评价……

二、 教师评价，既要有温情感染也不排斥否定评价。

“教师是为学生服务的”、“学生至上”等观点如同雨后春笋般地密布教育这块园地。在强调学生个性张扬，教师对学生尊重的今天，有些老师向学生传递的是雪片般的肯定评价，有意无意地回避否定的评价。肯定评价是促进学生的发展，否定评价难道一定不利于学生的发展吗？答案是不言而喻的。肯定与否定是一体的两面，缺失任何一方面都是不妥当的。即时评价中我们要倡导多肯定，但不排斥否定。肯定时，让学生明白好在哪里;否定时，让学生看到改进的道路在何方。

1、肯定中引导：“棒棒棒！你真棒！”“嘿！你蛮有个性的！”这种全盘肯定的赏识评价，偶尔为之确能给学生激励。但是抱着当“令箭”使用，而不着边际地戴高帽，课堂一味地表面表扬，学生反而会失去学习的兴趣，导致不深究的坏习惯。有一学生把探求的“触角”伸向了标点符号。我的即时评价是：“你从感叹号中体会到了作者这种赞美之情，真是不一般！对，标点符号也是文章的一分子，通过它也能折射出太阳的光辉。”因此赏识评价时应不忘引导，让学生明白：好，好在哪里！以为将来继承与发扬。

2、否定中明理：課堂即时评价肯定为主，但不排斥否定。只讲肯定不讲否定，那是对即时评价异化，这种谈否定色变的是不可取的，否定与肯定在学生的发展中同样是重要的。在教学《黄河的主人》一课时，一男生朗读时比较平淡。孙双金老师的即时评价是：“你是‘弱磁力’，不是‘强磁力’。”（教师激情示范）否定中会让学生看到差距，找到差距而后避短，这不是一种进步吗？

三、 注意引导学生之间互评。

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。

在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

四、  生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”

师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”

师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？”

生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……”教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

总之教师应从课堂评价中不断总结经验教训，及时调整教学的方式、艺术。只有这样才能达到素质教育全面发展的新课程改革目标。