小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析

孙倩

摘要：当前的新课程改革背景下，语文教师在课堂教育时不能只针对学生的专业知识进行教学，还要加强对语文相关的各方面素养培养，从而促进学生语文水平的全方面提高。朗讀能力一直是语文课堂的重头戏，教师在该能力的培养过程中，要积极去创新新的教学方法和策略，因此，本文将对小学语文教学中学生的朗读能力培养展开策略分析和教学探究，希望对广大语文教师起到借鉴和帮助。

关键词：小学语文;朗读能力;培养方法;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

朗读是一种学生获得知识的途径，培养好朗读能力能使学生对文章的认知更加深刻，在小学这个阶段，由于学生的年龄较小，会导致其自主判断和选择学习能力较差，并且一些教师在教学中不重视这方面能力的培养，使朗读时间不足，造成朗读培养单一。所以，作为小学教师要主动的去引导小学生去学习语文知识，积极改变传统的语文朗读教学模式，并且语文教师也可以加强朗读活动的开展，不断提高学生的朗读能力以及学生在语文阅读中的语感水平，给未来的朗读强度练习做好实际性铺垫，接下来是我对朗读能力培养的一些意义分析和策略分析。

一、小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析的意义

首先，阅读能够培养学生的基本表达能力，促进学生在生活方面的口头交流，通过在课上有感情的朗读课文，有利于加深学生对于语文课文的理解能力。另外，在语文教学中提升学生的朗读能力，还有助于提高学生的词汇量积累，在多读多练的训练基础上，不断提高语文阅读的语感水平。同时，朗读能力的培养也锻炼了学生的语言表达能力，学生会将语文阅读中所吸收到的一些关于生活的知识运用到实际中，从而增强对于朗读能力培养的兴趣。最后，朗读也能在一定意义上培养学生的思维能力以及审美能力，利用熟读课文的练习，然后达到培养学生的语文思维效果，带动学生一步步的引发思考并留下想象空间，在绘声绘色的朗读下使学生感受到极强的语文课文感染力。

二、小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析的重要性

阅读在小学语文的教学中占据重要的地位，阅读题的占据范围之广、涉及层次之深，也使其成为关键性的小学语文研究课题，作为语文教学的重要环节，在教学中提高学生的朗读能力越来越受到教育者的重视。总之，朗读在语文的教学中有着重要的作用，教师要利用各种不同的策略和手段不断培养学生的朗读能力，针对性的开展朗读培养练习，使学生们在朗读中达到语文水平的进步。

三、小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析的策略

1.提高学生的朗读时间，增强学生感受力

对于朗读学习来说，一些教师在这个方面不够重视，认识不到课堂朗读在学生理解语文课文中的作用，仍然采取局限性的灌输式教学，没有先进性的创新朗读教学模式，从而导致朗读的时间不足，因此，在新时代的教学发展中，教师要将该方面重视起来，提高学生的朗读时间。[1]

扩大朗读时间就是要教师在课堂上积极与学生开展朗读互动，可以通过借鉴其他学校的教学经验或者网络查询来改变传统的教学理念。例如，教师在教学第四单元《己亥杂诗》时，教师可以适当增加学生课上朗读的时间和朗读次数，将传统的读2遍改为读5-8分钟，使学生在朗读完《己亥杂诗》之后可以达到即将背会这首诗的效果，坚持只要读的次数多，其课文意思就会有质的飞跃，这种方法能够在很大程度上加深学生对于课文的认识，并且，学生在朗读时也会注意到诗词的生僻字词，如恃、喑、抖擞等，使学生加深这些文字的印象，促进教师在讲解这篇自勉诗时，降低学生的理解难度，更加掌握作者当年写下这首诗的思想感情。[2]

2.开展朗读的情境创设，吸引学生的兴趣

在朗读中开展情境创设，更有利于发挥这种模式的教学效果。在新课改的背景下，教育者探索出多种多样的教学模式，创设情境教学法就是其中之一，通过设计学生所喜爱并能接受的情境开展语文教学，利用学生的积极性提高教学效率，使得小学语文教学中的朗读能力得到更好的培养效果。

使用新时代下的一些信息产物，有效快速的提升学生的语文素质和综合能力，语文教师教学第二单元《将相和》时，可以采取创设游戏情境的方法，让学生在上课时开展模仿游戏，在熟读课文后自由抽选学生上台演绎完璧归赵、渑池会见、负荆请罪这三个小故事，通过这种游戏情境激发出学生的兴趣，激发出好奇心，使学生都参与到课堂实践中，体验到语文朗读课堂的乐趣，另外，教师也可以利用多媒体信息技术，将这篇《将相和》相关的战国时期的情节放映出来，让学生在心里大概了解到文章内容，使语文教学更好的开展起来，大幅提高朗读在课堂的作用。[3]

3.教师进行多样性点评，明确学生方向性

教师学生朗读完成后，不要急于开展下一个任务，可以将学生朗诗的过程进行点评，利用小组评价、自我评价、教师评价这三种方法来展开朗读后的课堂教学，通过点评能够将学生拉到朗读的环境中，更有利于提高学生的理解能力，并增强学生的存在感以及改善朗读的技巧和方法，使学生更加喜欢朗读这个过程，静下心来感受朗读带来的氛围感以及满足感。[4]

在朗读的点评中教师要认真的去听学生朗读的情感，及时进行评价，给予学生一种重视的感觉，减少敷衍性，让学生知道自己朗读的优点和需要完善的部分。例如，在《草船借箭》这一课时，教师可以先让学生自己说出自己觉得好的方面，是在语言交流的朗读情感时较好，还是在旁白的情态感觉较好，让学生通过回想自己的朗读，达到明白自身朗读优点的效果，在小组讨论后，教师也要再进行补充说明，提高学生的主观意识和朗读能力。

四、结束语

综上所述，语文教师通过一些策略和方法，能够使学生的朗读能力得到大幅提高和增强，只有不断激发学生的朗读兴趣，才能真正引导学生去开展自主性的朗读训练。如何让学生产生语文的兴趣，并提高语文能力，是语文教师开展课堂教学的重要教学方向，在新时代下的教师，要主动提高自身的教学实力和专业素养，打好语文教育的“第一枪”，更好的为学生的能力培养做好榜样作用，推动学生的语文专业素养提升及各方面语文能力增强。

参考文献

[1]施必玲.用心读出文字的生命力——小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：99.

[2]朱培佳.语文教学 琅琅最佳——小学生朗读能力培养的策略研究[J].新课程，2021（28）：55.

[3]苏海红.小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养策略研究[J].考试周刊，2021（16）：29-30.

[4]马爱龙.浅谈在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的实施措施[J].考试周刊，2020（83）：25-26.