苏作家具数控人才培养模式研究——以高等院校数控木工人才培养为例

衡小东

一、背景介绍

现代数控木工技术已广泛应用于木材和板材家具制造中，在木材锯切、铣削、雕刻、钻孔、封边、砂光等工序中可以进行精加工，能够高质量完成复杂形状的加工。木工数控机械遍及绝大多数木工工序，为家具的质量提升、工艺优化、批量化生产提供了强大的技术支持，大大提高了劳动效率和产品品质，推动生产管理进一步完善。目前常用的数控木工设备有：数控木工双端开榫机、数控木工带锯机、数控木工钻削中心、数控木工锯铣机、数控木工镂铣机、数控仿形刃磨机、数控加工中心、数控雕刻机等单机设备，能够满足木材或板材的锯、刨、钻、铣、雕、砂光等工作。国外发达国家数控木工单机已经向数控产线推进，使数控机械设备遍布家具生产各工序，进而实现全线数控生产，让家具生产摆脱“脏乱差”的生产环境。

苏作家具是我国家具的一张名片，在明清两代取得了辉煌成就，体现了当时的技术和工艺水平。当下虽然处于机械化、智能化突飞猛进的时期，然而大多数苏作家具企业在数控技术使用方面依然滞后于国外发达国家水平，其中数控人才欠缺是不可忽视的主要因素之一。数控木工人才培养模式不够健全，亟待加强。（图1、2）

图1 龙门式五轴加工中心

二、数控木工人才培养现状

目前数控人才培养主要有数控企业短期培训、企业自主培训、校企联合培养、勤工俭学、社会培训机构培训等形式。2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其中提出了“二元教育”的原则和策略，如坚持理论与实践的统一、工作与学习的统一，促进学校与企业的全面深入合作、促进产业与教育的全面融合。虽然“二元教育”在我国高校全面推广，但由于校企沟通不畅，多数合作存在着制度不健全、教学缺少系统性等问题，很难真正培养出产业急需人才。“二元教学”模式是国外高校普遍采用的教学模式，欧洲工业大国法、德两国所推广的“二元教育”为其国家经济腾飞做出了巨大贡献。虽然我国高校 “二元教育”行之有年，也取得了一定成绩，但依然存在较大距离，欠缺健全的课程体系，在校企对接、课程建设、考核评估、专业素养等方面都有不足。本文将从苏作家具数控木工人才培养的教学环节、评估环节及教材环节进行重点阐述。

三、教学环节

多数院校过多强调专业课程学习而忽略了与之“无关”的人文通识及专业素养课，导致学员的文化知识薄弱，在敬业精神和专注度上也非常欠缺，作为高校培养数控人才应该强调“修身”“修心”并行。

（一）注重人文素养

目前，数控人才培养普遍重技术层面的传授而忽视人文精神的教育。古人云：“技可进乎道，艺可通乎神。”“技”与“艺”属于两个不同层面，数控设备的操作属于“技”的范畴，“形”是物质的、可见的。数控人员的技术能力可以通过最终成品的精度进行评判，通过平日大量模拟训练即可熟能生巧；但“神”是无形的，是形的最高境界，需要深层的知识积淀来承托。苏作家具历经千年发展蕴藏着深厚的人文色彩，在造型、结构工艺、材料选择上都极为考究，每个细节的微妙变化无不体现出其独特的气韵和格调。因此，教学中应适当融入文学、美学、哲学等“修心”课程以增强学生的人文素养。

（二）注重工匠精神的锻造

2016年《政府工作报告》中，李克强总理首次提出“工匠精神”的核心是：不仅要把工作作为挣钱养家的工具，更要树立对职业的敬畏，对工作的奉献，对产品的负责，对细节的极度关注，不断追求极致与完美，为客户提供完美的体验，将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入每一个环节，打造出感动人心的一流产品。工匠精神的宣传不仅是一种职业精神也是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。当今社会心浮气躁、急功近利的风气对学生影响很大，导致“躺平”之风盛行，他们只关注当下而忽略了人生的长远规划，欠缺敬业、爱岗、专注、创新的工匠精神。“工匠精神”非一蹴而就，高校应该从生活、学习及实践的各个方面进行培养。当然教师的言传身教更有利于学生“工匠精神”的养成。

（三）注重心手合一

1．家具制造全流程实训

江苏工艺美术大师、明式家具非物质文化遗产传承人宋卫东先生认为，苏作家具制作由眼、脑、心、手合力共同完成，数控机床是手的高级延伸，而红木制作技艺是数控学习的基础。学习数控之前最好能在木工岗、设备操作岗、管理岗、技术岗进行全流程轮岗实习，避免因“片段式”学习，而导致只知其一不知其二，难以胜任苏作红木数控作业。（图3）

图3 江苏工艺美术大师宋卫东先生参与教学指导

2．突出教学重点及难点

以真实的家具案例为基础，按照项目任务对其进行分解，按步骤开展实践教学。学生应具有良好的图纸阅读能力，清楚了解图纸加工任务和技术指标；根据数控技术人员岗位规范要求，综合零件加工效率和加工质量，寻求合理的工艺方案（包括加工设备的选择、装夹方案、工艺过程、刀具和工序确定等）。根据数控编程人员的工作职责和要求，讲解加工编程，在进行数控加工仿真验证时，强调实际机床操作中的安全规则和注意事项，培养学生操作规范和一丝不苟的实践能力。

（四）注重可持续发展能力培养

魏源在《默觚》中指出：“一生变，变生化，化生无穷。” “气化无一息不变者也。”他认为：矛盾的相克和互相转化，必引起事物的运动、变化和发展。三代以上，天皆不同今日之天，地皆不同今日之地，人皆不同今日之人，物皆不同今日之物。时代的进步和科技的日新月异，学生如何能在毕业后具备可持续发展的能力是评价人才培养的一条重要标准，在教学计划中应该加强应变之法，而非只传授技术本身，应“授人以渔”以适应技术的不断升级。

四、评估环节

（一）评估目的

教学评估是教学设计的动力，它与数控人才应具备的能力点相关，与教学设计计划相关。它是行家、专家与教师共同肯定的一个标准，因此在设定评估点的时候要明确应该从哪些角度进行评审。通过评估内容来确定学生是否达到数控木工人才培养所需要具备的相关能力。评估阶段虽然是老师与学生沟通的环节，但同时也是培养学生的一个环节，学生通过评估标准来对照自己的作业内容进行调整及修改；对于教师来说，通过标准可以有针对性地辅导学生，这也是平时教师教学时的指导性工具。教师通过评估来评价学生的学习效果，以便及时调整教学方法，教师随时记录教学情况；学生可以通过评估点来发现自身的优点与不足，以增强自我评价与认识。

（二）评估意义

评估是教学的灵魂所在，教学中需要在每一个教学节点设定与之对应的评估标准，形成一整套科学完善的评估体系来支撑整个教学进程。教学评估不仅是学生学习的标杆，同时也是教师完成教学目标的指针。法国、德国将教学理论与实践结合，教学与评估结合，教学指向明确，逻辑关系清晰，非常适应数控木工专业教学，为教师提供了非常实用的参照指标。

教育部的《高等职业学校木工数控设备应用技术专业顶岗实习标准》，比较全面地制定了木工数控各个环节、流程中的操作规范，高校可以以此标准为基础结合本校实际情况制定适合自己的评估标准。目前我国各高校缺少统一的数控木工人才评估标准，对评价体系进行修订与完善不足，无法保证评价体系的适用性、有效性和发展性。因此，在人才培养方案制定中需要重点加强评估环节的标准制定。

（三）培养目标

培养以苏作家具专业知识技能培养为基础，具有较好的职业素养和人文底蕴，在实践能力和创新能力方面多维融合，懂家具设计、通工艺的新时代高技术技能苏作数控木工技术人员。简单说就是通过评估检验教学方法是否得当，检验学生学习是否达到预期目标。

（四）评价内容

1．基本素质评估

培养学生具有敬业、精益、专注、创新等具有“工匠精神”内涵的职业素质；对苏作家具怀有无限热情；操作规范、符合安全生产要求事项；强化守法意识；培养良好的沟通、沟通和合作能力。

2．专业技术评估

评估一：设计及手工制作环节，能够熟练编制计划书，熟练掌握我国各朝各代不同类型苏作家具的结构和工艺知识。根据苏作红木家具的生产顺序，在设计阶段（设计准备、草图绘制、方案深化、三维建模和生产设计图的绘制）和生产阶段（下料、划线、榫、卯、组装、刮磨、打磨等）制定每个环节的评估标准。

图2 五轴加工中心生产的异形家具部件

评估二：以数控生产加工案例为依据，对项目过程的各环节进行评估。在编程环节、木工数控设备操作、调试与维护刀具刃磨、木工数控设备的检测及设备日常管理等环节制定清晰完整的评估标准。根据数控木工编程人员的工作职责和要求进行加工编程，在进行数控仿真验证时，强调实际机床操作中的安全规则和注意事项，培养学生规范操作、认真谨慎的实践能力，以确保学生能够达到评估要求。

3．评价保障

政策文件指引改革方向，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了推进人才培养模式创新、建立健全课程衔接体系、将职业道德教育与人文素质教育贯穿于教学全过程的要求，分阶段、分层次、渐进式的个性化人才培养模式，突出教学各环节评估细则。

五、教材环节

结合苏作家具现代学徒制试点工作的开展，针对苏作数控木工特色，制定全新的人才培养方案和课程体系。课程主要由苏作家具专业理论及专业课程、数控木工机械基础理论课程、理实一体化课程和实训实践课程几部分构成，其中在理实一体化课程和实训实践课程环节，增强实际应用和解决问题能力等方面的训练，旨在培养基本功扎实、善于解决问题的现代学徒，同时发现教学的不足，查找出教学过程中问题的根源，让教师及时调整并完善教学活动计划，以便获得更理想的教学方案。另外，在校企联合教学模式中双方各有明确的责任，共同研究课程设置并实施教学。企业教师利用自身技术优势和经验，制定与实习期相适应的岗位课程考核要求；按照国家数控木工职业资格标准，编制适合学徒教学的教材，以填补苏作数控木工设备实训教材空白。教材中应突出苏作家具独特的艺术价值，注重苏作家具基础理论的讲解，保留专业特色，贯彻“少而精，有特色”的原则，突出重点，便于教学和自学，在实际应用中做到易学易用通俗易懂，在理论与实践相结合的基础上，突出培养学生分析和解决问题的能力。

六、结语

全球制造业正在经历一场重大的升级转型，未来的制造业劳动者必将逐步告别简单的重复劳动，进入到更具创造性的岗位中。传统苏作家具制造模式也将逐步引入数控技术组织生产，让训练有素的数控技术人员通过电脑指挥机器进行家具的加工制作，从脏、累、枯燥以及危险的工序中解放出来。作为高校应该以文化为基础，以专业素养为保障，以专业技术为核心，以评估标准为准绳，培养积极进取、爱岗敬业、具有“工匠精神”、具备社会责任感的高素质数控人才。人才培养方案围绕苏作数控木工生产制造企业的岗位需求，有针对性地设置相关课程内容，以确保课程内容的一贯性、合理性，在培养学生数控技能方面突出实践性，同时注意知识的专业性和综合性。真正把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”做到实处，培育一批企业愿意留、企业留得住、有创新创造力的高素质技能型人才，打造“目标明确、课程完善、评估健全”的人才培养体系。