历史情景剧在高中历史课堂中运用的实践与思考

韩虹

摘要：素质教育的核心是培养学生的创造力和创新精神，培养学生分析和解决问题的能力。新课程改革给历史教学带来了新鲜空气，历史课堂设计也越来越多姿多彩，在教学实践中，为了更加突出学生的主体地位，“历史情景劇”的运用展现出独特的功效，对学生主体作用的发挥起着巨大的作用。本文以课堂当中的具体实例将对历史情景剧在课堂当中的运用作一番简要的探索。

关键词：历史情景剧 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在历史教学中不断地探索和创新是每一个历史老师身上应肩负的使命。历史教学的主要突破点是教学生学，使学生成为学习的主人。在不断地学习与探索中，我逐渐有一些上课的灵感，那就是在课堂中添加情景剧或课本剧的演绎。

“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生学习兴趣的一种教学手段或方式，也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，较好地改变过去那种传统的教学模式。在这样的课堂中，学生是课堂的灵魂与主体，教师是学生活动的合作者与引领者。下面仅就自己在教学中的点滴体会以具体实例谈一下情景剧在历史教学中的运用。

第一，实施情景剧的前提——构建和谐民主的教学氛围

美国著名教育家多尔所指出的：“教师和学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究。”在教学当中教师应该是学生学习的促进者，促进学生整体个性的和谐、健康发展。这需要教师在平常的教学中渗透此理念，在上课的过程中，教师营造良好的师生关系、创造轻松活跃的课堂氛围、营造平等和民主的教学氛围，经常给学生情感升华的空间。

第二，情景剧的编写策略

情景剧的编写讲求“求真”和“务实”，这是最基本的要求。历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段，教师应指导学生抓住关键的剧情，编写出一个或数个短剧本。

在具体实施的过程中，我基本上是在班级找到统筹能力强的学生作为导演。我把自己的想法、大致剧本和思路与他们说一遍，接下来就是他们在学生当中发动。从编剧排练道具制作服装化装背景布置到多媒体软件的设计问题设计等环节，基本上都由同学们独自策划完成。每一个负责人职责明确密切配合，全班很多同学都投入到这一情景剧的准备和演出工作之中了，其参与热情之高远远超过了我的设想，其创意之独特也让我叹为观止。

第三，历史课堂情景剧引入的时机选择

选题格外重要。并不是所有的课都适合引用情景剧，一般有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。比如中苏建交、中美关系解冻;卓尔不群的雅典;罗马人的法律;美苏争锋;开辟新航路;罗斯福新政;文艺复兴运动;近代中西方自然科学的发展等都比较适合。

如必修一专题六《卓尔不群的雅典》这一课，在讲述雅典人的民主政治生活时，引入一部情景剧《奥达提斯的政治生活》。由学生A、B、C、D、E分别扮演雅典郊区的公民奥达提斯、门口执勤检查员、大会主持人、奥达提斯的远方亲戚以及苏格拉底，其他男同学扮演群众演员。表演分为序幕、公民大会的召开和法庭陪审员抽签和审判苏格拉底。这一节的内容运用历史情景剧教学，能较生动地向学生展现古希腊民主政治的特点，使他们更深入地理解其实质。

在必修三《神权下的自我》中，为了突破重难点，设计了两个情景剧来体验历史。分别是佛罗伦萨一站，情境为薄伽丘《十日谈》中的小故事：绿鹅的故事。表演过后，通过采访指出：人有欲望，这是人的本性。这个时期歌颂的是自然的人性。随着文艺复兴运动的发展，过度到第二站：英国，情景剧：《哈姆雷特》片段。同样是通过采访的方式，让学生自己说出这时对人性的解放突出的是人的内心世界以及所具有的理性态度。以此突破了本节课的难点。

在复习课《中西方科技史》，通过对牛顿一生的演绎，体现他个人的探索精神以及英国对待科学的态度，来解决“李约瑟难题”，说明近代科学为什么没有在中国而是在西方诞生这一既是重点又是难点的问题。

通过生动活泼的情景体现，深入浅出，实现教学重难点的转化，这个策略在历史课堂教学当中能起到很好的辅助作用。

第四，巧设问题，引导情景剧之后的教学活动。

情景剧和角色表演并不是演出好就意味着课堂的教学成功。更重要的是其后教师的引导。在一个剧本表演结束后，教师需要把学生的注意力从剧情本身引导到课堂所要解决的问题（即课堂教学目标）上来。课堂提问是历史课堂教学中极其重要的环节，在历史情景剧的引入后，适当巧妙的提问将起到促成学生回归教材，回归历史理性思考的积极作用。

比如情景剧《奥达提斯的政治生活》序幕：其妻子被拦在公民大会门口之后。学生回答：

1、为什么公民大会经常召开，严重影响了奥达提斯的正常经营，他还是很乐意去？

2、奥达提斯的妻子为什么不能进入会场？还有哪些人也不可以？

演员接着表演第一幕：公民大会的召开。表演完毕后回答三个题目：

1、第一项做法的作用是什么？

2、第二项议程属于雅典民主政治的什么内容？你如何评价它？

3、从公民大会的议程中，表明公民大会的职能和性质是什么？

第二幕：法庭陪审员抽签和审判苏格拉底。通过这一幕，有三道思考题：

1、通过材料可知，雅典公民是通过什么方式决定是否参政的？

2、奥达提斯为什么可以审判苏格拉底？

3、如果你是当时民主法庭上的一名审判员，你会投票判苏格拉底死刑吗？说说你的理由。

设计问题能够使学生理解雅典民主政治的内涵。学生很快能从有趣的情景剧中回归课本。通过创设历史情境，穿越时空，把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来，调动了学生学习历史的积极性，学生鲜活的语言也增强了情景剧的情趣，在笑声中理解了知识。同时根据同学们演员的表演，搜集有效信息。通过角色的扮演，可以充分理解人物与事件。

在课堂教学中，历史课堂情景剧的运用是一门艺术，要每一位教师用心去思考、去设计。通过正确的引导使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学手段真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体。

参考文献

[1] 蒋艳红.浅谈历史情景剧在课堂当中的运用.考试周刊2009.

[2] 张菊梅.利用历史情景剧教学的实践与思考.

[3] 陆安.心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障.中学历史教学参考.