英语教学中培养学生听说能力的策略探究

吕文章

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着改革开放政策深入我国，中国取得了许多成就。众所周知，英语在其中起着举足轻重的作用。在这种环境下，英语变得越来越重要。现在的社会，我们国家需要很多会英语的人。英语教师负责这一使命。长期以来，中学英语教学的重点是解释语法和翻译课文。今天我们逐渐意识到传统的教学理念和方法，虽然在某些方面是有效的，但它们是交际教学的障碍。在我看来，当老师把知识传授给学生时，教会他们听、说、读、写的所有能力是非常重要的。

中学英语教学的目的是以必要的语音、大量词汇和良好的语法为基础，提高学生的听、说技能，但这不是最终目的。最终目的是让学生能够自由地使用语言。

现在大多数学生阅读和写作都很好，但听力和口语很差。虽然他们可以读写，但他们无法通过使用它来进行通信。这是英语教学过程中普遍存在的问题之一。克服这个问题的最好方法是共同培养和提高学生技能的能力。

听力训练包括发音、语法结构、句子理解，随着学生语言能力的提高，训练的各个环节都变得更加困难和复杂。这样的分类比较适合中学听力教学。但听力方面的训练不能单独进行，必须结合句子、对话或特定情境来培养学生的听力理解能力。不同方面的特殊训练是必要的，但综合训练更重要 很多学生都有自己的听力习惯。有些学生试图理解每个单词或每个句子。遇到难懂的单词或句子，他们会认真思考，很多学生可以直接理解材料。他们经常在心里把英文翻译成中文，认为只有这样才能理解句子，这也是一个原因，试图理解每个单词是困难的，完全没有必要。你应该抓住最重要的点。那么如何提高学生的听力呢？

我们知道母语学习和外语学习最大的区别就是环境。一个孩子很快就能学好他的母语。他已经听了很多，才能够说话和走路。然后等他能走路能说话了，他才有机会听更多。在他上学之前，他已经是一个很好的倾听者和演讲者。

但是对于一门外语，你只能在正式的场所、课堂上才能遇到它，否则你几乎没有机会遇到它，所以我认为你应该尽量让学生处于语言环境中。下面列举了以下几种提高听力技巧的方法。

让学生掌握音标。我认为音标是基础。良好的语调和语音取决于基础。开始时听收音机或听老师的口头阅读是一个好方法。学生应该做很多事情。

注意口语阅读技巧。它包括重音、强形、弱形、声调不完整塞音、塞塞辅音、音节等。训练和练习口语阅读不是一天的工作。老师必须提供有关它的正确信息。没有简单的方法。

扩大学生的英语知识。鼓励学生在课余时间阅读地理、历史、文化、故事等方面的内容。例如，有两种相同难度的材料。一个解释中国的春节，另一个解释西方国家的感恩节。前者容易理解，但后者更难。为什么？显然是因为学生对后者知之甚少。

听力测试和听力练习都是必要的，但练习更重要。

您可以通过听力测试了解您的学生。只有通过练习，学生才能提高他们的听力理解能力。

说英语是一项主动技能，需要学生把单词组合成句子，没有太多准备时间，也没有时间纠正。因此教师必须培养学习者的口语能力。

一开始，教师可以通过简单的问候语和日常使用的字词表达，让学生尽快适应陌生的外语语音，加深对英语作为活泼交际媒介的理解。 应仔细计划和执行演练和练习，以确保在最短的时间内实现最大的吸收。 在这样的练习中还会学习发音和语调 我们也知道传统的听说方法是听-口法。实际上，在培养学生口语能力的过程中，听-口法适合于教学开始阶段。它侧重于口语练习的实践。但是太多的演练是在没有任何背景或特定條件的情况下进行的。所以学到的是孤立的子句。它几乎没有交际功能。

双向交流弥补了传统教学中交流能力的不足。双向是指教师与学生之间的交流关系。

这种关系与两个人之间的交往活动有关。这种方法不同于传统的耳-口方法。但它也基于流程 SRR。所以我们称它为一种新型的耳-口法。它可以为说英语创造一个新鲜的环境。它需要一些必要的语法解释，包括一些句子结构。教师可以完全或部分控制练习。练习也可以由学生自由控制。学习的内在力量不是由于对语音结构的兴趣，而是由于材料的内容。为了做出正确的反应，要求学生多加注意。

在这个例子中，“Ask me”表示学生必须说一个问题句，而“Tell me”表示学生必须说一个陈述句。但在此之前，老师必须解释一下疑问句和陈述句的交换。

双向交流可以无限延长对话。这是它的优点 同时，如果学生想给出正确的答案，他必须深思熟虑。句子不容易忘记，这是他们自己通过思考创造的，有老师的暗示。你可以畅所欲言。你可以尽情表达自己。

如果你想多问一些关于“父亲”或其他家庭成员的问题，可以尽可能地进行对话。使用这种方法，我在课堂上取得了很好的效果，百分之九十以上的学生可以经常进行对话练习。

所以，总而言之，耳听法不是过时的方法，而是有用的方法。尤其适合初级阶段。重视口语操练，交际功能差。它仅用于语音基础。毕竟，语言学习的目的是交流。所以双向沟通更有效和直接，但也适合初级阶段

在开始阶段之后，如果老师想进一步培养学生的口语能力，老师应该让学生做讲故事的练习。让他们用英语阅读一个故事，并尝试用自己的话复述，或者尝试用几句话概括主要思想。他们第一次可能无法流利地讲故事，但可以尝试第二次。一段时间后让他们做口头作文。学生可以选择一个话题，仔细考虑，然后开始自言自语。他们可以从一个简单的话题开始，或者从白天发生的事件开始。

众所周知，发音和语调是学习英语最重要的部分之一（胡春桥，英语教学与学习方法，高等教育出版社，1999），因此教师应重视纠正学生的发音和练习时的语气。