对外汉语学习APP中汉语拼音的应用与教学探析

摘要：汉语拼音作为汉语学习的重要内容和基础手段，在对外汉语学习APP中的应用与教学情况值得探究。本文展开了对有代表性的对外汉语学习APP的调查，探究汉语拼音的应用教学情况并提出改进建议。

关键词：对外汉语教学、对外汉语学习APP、汉语拼音、应用与教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

线下对外汉语教学时空局限大，线上对外汉语教学不能解决语言学习深度交互、情景参与等问题，为更好地补充对外汉语课堂教学不足、有效利用碎片化学习时间，相关机构和专家开发了具有即时开放、个性互动优势的对外汉语学习APP。

目前对外汉语学习APP数目繁多、内容丰富，但学界还未作标准分类，本文从教学内容维度出发，把它们分为工具、技能训练、语言文化三大类，结合“七麦数据”和IOS中国地区的APP Store搜索，选择六款APP开展分析其中汉语拼音应用和教学的情况。

一、对外汉语学习APP中汉语拼音的应用分析

（一）工具型APP——“Pleco”

这是一款应用广泛、功能强大的汉语电子词典，汉语拼音应用有以下特点：

1、输入没有标注声调的拼音音节，自动匹配声调组合的词语。

例如：输入“shouji”，出现“手机shǒujī”、“收集shōjí”、“手记shǒujì”等例词，但没有发音音频示范。同声、韵母不同声调的音近词是汉语语音难点，没有音频示范，初学者可能无从准确发音，高阶段学习者不能有效语音纠错。

2、词语标注拼音使用了汉语拼音词式书写。

例如：“几乎”一词中配有例句“你比我几乎高了一头。nǐ bǐ wǒ jīhū gāo le yì tóu.”注意了“了”的轻声，“一”的变调。这样使学习者能正确理解汉语词汇，细致把握纯正的汉语语音。

（二）技能训练类APP

1、汉语综合学习类APP——“Hello Chinese”

这款使用场景教学的初级汉语综合学习类APP的汉语拼音应用特点有：

（1）各环节同时出现汉字、词式书写汉语拼音、音频、意义图片。例如“，！”但拼音有标注错误的情况。

（2）汉语拼音作为汉语第二文字功能辅助汉字和语法教学。例如：出现“jiějie”的拼音和音频，要求写出对应汉字。出现“，！”要求按顺序选择“hello、father、goodbay”。

2、漢语专项学习类APP——“轻松学拼音发音”

这一APP主要针对汉语拼音教学，将随后分析其汉语拼音的教学情况。

3、娱乐学习类APP——“写汉字”

这款APP主要针对汉字学习，汉语拼音应用上特点有：

（1）汉字注音注意了语流中的声调变化。

例如：“一”这一汉字，相关词语有“一杯yì bēi”、“一次yí cì”、“不一bù yī”。

（2）汉语拼音书写没有遵守词式书写规范。

例如：“你喜欢哪一类书？Nǐ xǐ huan nǎ yí lèi shū？”“xǐ huan”标注的是汉字读音，但“欢”在“喜欢”一词中，才不读阳平而读轻声。因此汉语拼音应按词式书写，才利于词汇学习。

四、考试类APP——“HSK1-6”系列

（1）在初级如“HSK-1”中，汉语拼音是汉字注音工具，帮助学习者阅读考试信息。汉语拼音使用遵守正词法规范，例如：“？”。

（2）高阶段如“HSK-3”，汉语拼音只在汉字书写考核中出现。例如“今天是晴天，没有yún（  ）。”

（三）语言文化类APP——“Easy Chinese News简单的中国新闻”

它针对各阶段有汉语拼音和汉语听说基础的汉语学习者，汉字掌握不多也能高效了解中国新闻。它的汉语拼音应用特点：

（1）基本按照了汉语拼音正词法规则书写，但有书写错误的情况。例如“”应该是“”。

（2）专有名词的表述，文章内容的规范度不一。有的人名的表述准确，“（Rihanna）”，而“”、“”，没有注意人名、地名等的正词法书写规范。专有地名，例如“”没有原文字标注会给学习者阅读带来歧义，“（Illinois）”的表述就更准确。

二、对外汉语学习APP中汉语拼音的教学分析

对外汉语学习APP中工具类、考试类、语言文化类主要涉及汉语拼音的应用问题，以下对技能训练类中的汉语综合学习类和专项学习类涉及的汉语拼音教学问题做分析。

（一）汉语综合学习类APP——“Hello Chinese”

这款APP以初级阶段汉字、词汇和语法教学为主，之外有单独的“发音课程”。

（1）汉语拼音相关概念介绍。拼音和汉字的关系，声韵母、声调的介绍。字母表、声韵母表介绍，点击每个声韵母，有音频发音和发音要领的英文讲解，例如“uai”类似英语发音“why”。拼音书写规则介绍，例如“u什么时候需要大写”，“ü在什么情况下去双点”，但讲解简略，没有音节音频举例，对于初学习者或纯自学者来说不好掌握。

（2）把韵母分为“a、o、e类”、“i类”、“u、ü类”，声韵母组合音节进行学习。例如：韵母“uai”和声母“sh”组合音节“sh uai”，有音频带读学习。相关测试有选择正确音节，选择正确音节拼合等，不仅考察听汉语语音的能力，也考察辩读汉语拼音的能力。

在特殊韵母的音节变化和发音说明上没有做细致解释或没有提及，例如“弯uān”要拼写成“弯wān”？“ui、iu”实际拼读音是“uei、iou”，但要拼写成“ui、iu”？整体认读音节“zi、zhi、ri”等的拼读音和声韵母拼合规则下的读音不同？

（3）汉语拼音四声的介绍。音频带读“ā、à、ǎ、á”来结介绍声调，但对其他韵母的声调示范朗读没有涉及，声调的标注位置介绍也没有涉及，主要学习方式只是相关测试，没有对错误情况的说明，将给学习者造成学习障碍。

（4）没有对汉语拼音特殊音变（轻声、儿化，特殊字词的语流音变）的介

绍。这将削弱整体教学效果，让学习者造成知识空缺。

（5）漢语语音和拼音的学习发音是重难点。APP在发音方法的教学上主要运用文字解说、英语单词的对比发音、音频示范等方式，在实际教与学中发现这些方式并不能让学习者很好地模仿发音。

（二）汉语专项学习类APP——“轻松学拼音发音”

这款完全针对汉语拼音教学的APP具有以下教学特点：

（1）按照声母表的顺序，介绍每一个声母的读音以及和韵母组合的所有音节，音频示范音节的四声发音。

（2）韵母按照单元音的分类进行学习。例如单元音“a”组有“a、ao、ang”等韵母。把每个韵母和可以拼合的声母组合列举音节，并示范音节的声调读音。

（3）除提供声韵母的读音音频外，课程出示了相关的英语单词来提示发音。

①在声母发音中，“mo[mo]”-“morning[mɔ：]”等的发音近似。而“qi[tɕʰi]”-“cheese[tʃi：]”、“zhi[ʈʂʅ]”-“judge[dʒ]”、“ri[ʐʅ]”-“wrong[r]”等发音区别大。

②在韵母发音中，“ao[ɑʊ] ”-“cow[aʊ]”等的发音近似。而“eng[ ɤŋ] ”-“poison[ən]“、“üan[ ɥæn] ”-“ee+woo+under[i：+wu：+ʌn]”等发音区别大。

从发音的舌位、唇形，发音的长短、清浊、轻重等方面比较这类汉语语音和英语语音是有许多不同的，这样类比提示发音的方法值得商榷。

三、对外汉语学习APP中汉语拼音的应用和教学建议

对外汉语学习APP能弥补教学中语言项目学习时长短形式单一、学习存在知识空缺、汉语拼音习得偏误难以突破等问题。基于分析，我们了解到汉语拼音在这一领域的应用和教学有许多可取之处，同时也积极思考可能改进的路径：

（一）拓宽和加强汉语拼音在对外汉语学习APP中应用的领域和规范。

对外汉语教学中多数对象为短期学习者，汉语语音和拼音的学习时长有限、内容掌握不易、后续运用密切，因此我们建议：

1、拓宽对外汉语学习APP中汉语拼音的应用领域。

初级对外汉语学习APP中汉语拼音的应用比较普及，而在高级对外汉语学习APP中内容涉及很少。高阶学习者大多也有个性化的汉语语音和拼音学习难点、语音偏误现象。如果逐一单独查阅纠正，既浪费时间又可能造成对错误的忽视。我们建议这类APP中把相关汉语拼音内容作为可选项，以促进学习。

2、加强对外汉语学习APP中汉语拼音的应用规范。

（1）汉语拼音是标注汉语语音和拼写汉语的第二文字。APP都能自觉运用汉语拼音标注汉语语音，但需加强对特殊注音的需求。如音近词的声调辨读，轻声、儿化词、特殊字词的语流音变的正确读音的标注，发音示范的补充和规范。

（2）汉语拼音作为拼写汉语的第二文字，APP需加强对汉语拼音词式书写的意识和规范。APP存在没有或错误的汉语拼音词式书写问题，汉语拼音正词法落实不到位等问题。

（3）完善语言要素的全面呈现。汉语拼音、汉字、语音、意义图片，有的APP提供全面，如“Hello Chinese”，但多数没有。语言学习是要建立学习者对语言声、意、形的整体认知的，APP的设计应完善相关部分。

（二）拓展和增强汉语拼音在对外汉语教学APP中教学的全面性和科学性。

随着信息化技术的发展，我们可以更加细化和完善APP中的关于汉语拼音和汉语语音学习的教育方式和方法。在目前对外汉语线上线下教学受限的背景下，对外汉语学习APP可以作为教学的新的主要途径，因此它对于汉语拼音的教学应该更加全面和科学。

APP的汉语拼音的教学，不能仅仅满足于简单的汉语拼音知识的介绍、浅层次的汉语拼音声韵母、声调的教授，应该：

1、细致解说汉语语音对比于英语等其他国家语言语音的独特特点，整体上让学习者掌握汉语语音的全貌。

2、在口语交际和词汇学习中的语流音变等问题，我们应该在汉语拼音教学中就要初步涉及对这一类知识的讲述，后续教学中强化。不能存在在汉语拼音和语音学习中没有学，在之后的项目学习中也没有涉及的情况。这样的语音问题通过汉语拼音注音的方式在后续的学习中直接出现，会给学习者造成困惑，形成知识空缺，连锁影响其他汉语要素的学习效果。

3、汉语学习者大多学习时间短，汉语阅读和交流是主要学习目的。我们一方面要把汉语拼音的相关知识和运用教授细致，同时考虑学习者把汉语拼音作为汉语第二文字的书写要求，在教学中可以简要介绍汉语拼音正词法的相关规则，帮助学习者科学掌握运用拼音文字工具，进行书写交流阅读。

4、综合运用多种教学技术。不仅要使用图片、音频等，更要结合视频示范真人发音，制作唇形、舌位细致变化的动画，逐一讲解声母、韵母和音节配合的发音方法和规律。尽力避免英语语音的类比给汉语语音和拼音的学习造成干扰，以免形成发音方法掌握不到位，没有纠错渠道而形成的语音“石化现象”。

综上，对外汉语学习APP作为对外汉语教学界的又一新成果，开展了汉语拼音的积极应用和教学。希望在未来的对外汉语学习APP设计中，将按照专业理论和汉语习得规律的要求，更加严谨规范科学巧妙地应用和教学汉语拼音。

参考文献

[1]基于iOS平台的对外汉语拼音学习APP的调查研究[D].朱佩蓉.上海师范大学 2020

[2]汉语国际化的若干问题[J].柯彼德.语言教学与研究.2020

[3]汉语拼音APP支持语音教学的应用研究[J].段舟杨.科技资讯.2017（21）

作者简介：张双，1982.3.3，女，汉族，湖南长沙，硕士研究生学历，本科讲师，研究方向：语言学及应用语言学，对外汉语教学，教育学。

基金项目：本文为湖南省教育厅高校科研一般项目“当前汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究”（编号：15C0234）成果。