快乐游戏 精彩表演

沈一萍

中图分类号：G4 文献标识码：A

[什么是表演游戏]

幼儿的表演游戏是通过故事（幼儿自己创编或者源于文学作品）为线索开展的游戏。主要以作品的内容和情节为依据，运用动作、语言、表情、道具等，通过角色扮演，借助于想象，对作品加以补充和渲染的游戏。

[我们眼中的表演游戏]

表演游戏是幼儿园的创造性游戏之一，是幼儿运用一定的表演技能，并借助“渲染、补充”等创造性的方式表达自己对作品的理解、再现作品的一种游戏形式。因此，表演游戏更多的关注幼儿创造性表演能力的培养。

[表演游戏的构成元素]

构成表演游戏的基本要素是剧本、游戏情节、角色扮演（角色的语言、动作、表情）、环境创设。在各要素之间，“剧本”是基础，是表演游戏开展的基本保证。剧本的核心“游戏情节”，是表演游戏的基本要素。当游情节发生变化时，角色扮演、环境创设都将随之发生变化。幼儿角色扮演时的语言、动作、表情，是幼儿不同游戏阶段表现的载体，直接体现孩子所处的游戏阶段。另外， “角色扮演”、“环境创设”又会反作用于“游戏情节”，它们能使游戏情节更为生动、有趣。

[表演游戏的特点]

表演游戏对孩子们来说是自娱自乐的活动。幼儿能持续活动，其真正原因就是“好玩”，而不是来自外界的要求与欣赏。所以幼儿园的表演游戏中，游戏性要先于表演性，如果缺乏了游戏性，那么表演游戏就将失去其作为游戏活动的本质。

表演游戏依托故事为基础的特点，决定了表演游戏的表演性。而正是基于故事、作品的人物、情节、创编要求，形成了表演游戏以“表演性”为基础，也正由于“表演性”的特点，构成了表演游戏区别与其他类型游戏的根本特征。

[表演游戏中教师的策略]

幼儿的表演游戏一般要经历从一般性表现到生动表演的发展过程。游戏初期，孩子的表演无论是在语言、肢体动作还是道具的使用方面都比较朴素。当游戏发展到一定水平时，孩子们会将很多创意造性的元素融入表演，使得语言更加丰富、肢体更加逼真，道具呈现更趋多样性。但游戏中，幼儿自己往往很难独立完成从一般性表现到生动表演的提升。那作为教师，如何了解孩子的興趣点，并通过有效回应与支持，让孩子在体验表演与创造的乐趣的同时，促进幼儿表演游戏水平的提升？我们就以一个表演游戏案例“森林历险记“系列活动的推进，来说明优化表演游戏策略，对幼儿表演游戏中表演能力、创造性能力提升的推动作用。

活动的由来：

大班“动物大世界”的主题活动开始了。孩子们纷纷制作了一些和动物相关的亲子大图书与同伴们分享故事。这天午餐前，依依拿着她和妈妈制作的大图书，讲述着的故事，吸引了孩子们。男孩们纷纷扮演故事中的鳄鱼吓唬女孩子们，女孩子也不甘示弱，有向老师求救的;有三五成群反抗的;嬉笑声、吵闹声不绝于耳。

看到孩子们在聆听故事时的行为表现，于是老师和几个孩子们聊了起来。

老师：刚才看到你们笑呀，叫呀，很开心的嘛。说来听听，我们一起开心开心喽！

幼儿：我们正在玩早上听的那个故事呢。

幼儿：对的，就是《森林历险记》呀！

老师：这个故事什么地方你们最喜欢呢？

幼儿：小兔子打大鳄鱼，大鳄鱼被赶跑了（孩子一边说一边笑着，还用手做扔东西状）

幼儿：是呀，小兔子很厉害的，很会动脑筋的。

幼儿：小兔子打鳄鱼太好玩了

老师：哦，怪不得你们刚才有的是“鳄鱼”，有的是“小兔”，已经开始玩这个游戏了。看来你们很喜欢玩“小兔战胜大鳄鱼” 的游戏喽！

幼儿：我喜欢做小兔！

幼儿：我要做大鳄鱼。

老师：好呀，既然喜欢就和朋友商量好一起玩吧！

分析：

听完故事后，许多幼儿自发的扮演“小兔大声求救、想办法对付鳄鱼”;“鳄鱼张大嘴巴吓唬动物”的片段，我们不难发现，孩子们已经被故事中“小兔子战胜大鳄鱼”的情节深深吸引了。虽然此时的语言简单，更多的是呼叫，动作也不多，只是张大嘴巴吓唬、簇拥在一起躲避，但可以看到，最初的表演游戏已经在幼儿的嬉闹声中产生了。

此时，教师的做法是：

●静心观察，及时了解幼儿表演的兴趣点

当教师发现幼儿愉悦的游戏行为时，教师必须静下心来耐心观察，观察孩子究竟在干什么？当时的语言、表情、动作又是怎样？这些都可以成为教师分析孩子兴趣点的依据。此案例中，“男孩们纷纷扮演故事中的鳄鱼吓唬女孩子们，女孩子们有向老师求救的，有三五成群反抗的，嬉笑声、吵闹声不绝于耳。老师尽收眼底，也正是这种静心的观察，才使老师能及时了解孩子表演的兴趣点，为后期的游戏开展提供了可能，这便是观察策略运用的作用。

●满足需求，引发幼儿积极表演

在教师初步了解幼儿产生兴奋的原因后，应表现出充分地认同，例如，“说出来让我也开心开心呢！”“是蛮有意思的！那么，这个故事什么地方你们最喜欢？”这些话都是希望孩子知道老师也和他们一样高兴，对于他们的表现是持肯定态度的，并希望他们玩得更开心。当对话中，孩子表现出了强烈的再次游戏的愿望时，教师应该及时满足需求，“看来你们都很喜欢玩哦！好呀，既然喜欢就和朋友商量好一起玩喽！”将幼儿表演的欲望充分调动起来，并鼓励他们大胆进行表演。这也正是认同和支持策略所要达到的目的。

第一次表演：挺有趣的

第一次表演开始了，只见兔妈妈带着小兔蹦蹦跳跳地来到“河边”，小河挡住了它们的去路。

兔宝宝1：妈妈，这里有条小河。

兔宝宝2：妈妈，我们找个木板，做个小桥过河吧！

小兔们找到了木头架在了小河上，高兴地跳过了河。刚要走，只见河边出现了一条大鳄鱼 。

兔宝宝1：喂！大鳄鱼，你要大叫一声的呀！（扮演鳄鱼的孩子马上大叫一声）

兔宝宝2：鳄鱼，你要把手臂张开才像的啦！（扮演鳄鱼的孩子张开手臂做嘴巴）

鳄鱼张开手臂，做咬人的样子，兔子们都默契地举起手向大鳄鱼做投掷状。此时，扮演鳄鱼的孩子也非常配合，假装痛得逃走了。

小兔们：阿，我们胜利拉！我们胜利拉！

小兔们在河边高兴地笑着跳着，高高兴兴地回家了。整个表演仅仅三分钟就结束。

交流分享：

老师：刚才的游戏好玩吗？

幼儿：好玩，我还想再来一次。

老师：哪里好玩呀？

幼儿：打鳄鱼这里最了开心，鳄鱼伸着舌头逃走了很滑稽的

老师：我看了也觉得特别好玩呢！我刚才看到兔妈妈叫鳄鱼要大叫一声“嗷—”，这是为什么呀？

幼儿：它要先吓吓小兔子的！（孩子兴奋地说）

老师：哦，那么这时候小兔子在干什么？

幼儿：找石头，扔石头！

老师：扔的时候还可以说什么，让鳄鱼害怕？

幼儿：让你看看我们的超级石头，保证脑袋开花。

老师：一边扔一边说，好厉害的兔子呀！那鳄鱼被扔到了石头会怎么说呢？

旁边孩子开始议论开了。

幼儿1：诶哟！诶哟！疼死我了，疼死我了。

幼儿2：下次不要让我碰到，我一定要找你们算账。（孩子皱起了眉头，瞪大了眼睛，伸出手指，大声说）

老师：原来，在表演的时候加上有趣的对话和动作，可以让游戏更好玩……

分析：

从第一次表演中幼儿的游戏行为可以看到，大班的孩子会自己分配角色进行表演。但由于孩子对故事的情节、对话不熟悉，在表演时更多的只是抓住容易记忆、有趣的情节进行表演。如：搭木桥过小河——想办法用石头扔鳄鱼——鳄鱼被打中，哇哇大叫——兔宝宝一家高兴回家。

在整个表演中孩子的语言是零星的，有时甚至是没有语言的。如小兔们找到了木头放在“地上”，高兴地跳过了河;又如，扮演鳄鱼的小男孩被“石头”击中后，马上配合的逃走了。这说明孩子们正处于对故事主要情节的理解与认同阶段，他们靠着对故事的理解与认同互相配合将故事表演完。此时他们的语言是贫乏的，动作是简单的，但这丝毫没影响孩子游戏的兴致。

此时，教师的做法是：

●欣赏与支持，激发幼儿继续表演的欲望

当孩子在第一次投入的表演时，虽然游戏情节断断续续，表情、动作都非常简单，但此时的老师需要做的就是欣赏、支持与赞许。因为，教师欣赏的语言、认同的目光能不断激发孩子表达与表现的欲望。如：案例中，教师运用了 “我看了也觉得特别好玩呢！”这样肯定的语言。从孩子兴奋表达的神情，可以看到教师欣赏支持策略的运用，一定能有效激发幼儿下次继续表演的热情。

●讨论与引发，使幼儿表演中的语言更丰富

在孩子们的表演中，经常会出现一些他们个体不能自行解决、或作为表演者没有意识的问题。如：“鳄鱼”看到小兔了也不知道怎么表现自己凶狠的样子。小兔在看到鳄鱼时，也只是对着它看，不知道此时可以干什么等等。此时，教师可以有效引發幼儿之间的讨论。如：鳄鱼出现时，小兔会干什么？小兔找到了对付鳄鱼的工具，还可以怎么吓唬他？来提示幼儿关注角色语言;也可通过“原来，在表演的时候加上有趣的对话，可以让游戏更好玩……”等话语来暗示幼儿进一步思考。此时，讨论引发策略在教师的提示、暗示中得以体现，使幼儿自然关注角色语言，使游戏时的语言不断丰富起来。

第二阶段的表演我们要道具！

又到表演的时间了，分配好角色，兔妈妈和小兔子就开始在材料库找东西，一只小兔找了一个空的牛奶盒，一只小兔找了一个空的饮料瓶。在材料库，孩子们还将一块一块的纸板拿了出来。

表演又开始了，和之前一样，兔妈妈、兔宝宝又被小河挡住了去路。

兔宝宝1：妈妈，这里有条小河，我们怎么办呀？

兔宝宝2：咱们去找块木板，搭个小桥吧！

兔宝宝1：哥哥，我们想什么办法呢？

兔宝宝2：咱们在河上架一座桥吧！

兔宝宝3：有了，我知道什么可以做桥。来！（其他孩子都紧随其后来到教室的材料库开始寻找。一块块的纸板吸引了他们的注意，他们将小块的纸板铺在地上，架好了“小桥”。）

游戏又继续开始了，小兔们不由分说排好了队伍。

兔妈妈：小桥很小，小兔走起来要当心点，别掉到水里喽！

兔宝宝们：知道了，妈妈。我们会小心的。（只见小兔们一个跟着一个，低着头小心翼翼地看着小桥，慢慢地走过了小桥）

兔宝宝们：好喽！终于过小桥喽！

正在这时，突然，只听“嗷——”的声音，一条大鳄鱼跳了出来。

兔宝宝1：“妈妈，我怕，大鳄鱼想吃掉我们。”

兔宝宝2：“大鳄鱼挡住了咱们回家的路啦，怎么办呀？”

兔妈妈：别怕，宝贝们，我们用石头扔它，赶它走！

兔宝宝们很快将手里的牛奶盒、塑料瓶子扔过去，鳄鱼大叫：“疼死了！疼死了！”抱着头，朝一边逃走了。

小兔们：噢，我们胜利啦，小兔们在河边欢呼起来。……

游戏结束了，在收拾物品时，听到孩子们在讨论。

幼儿1：“刚才打鳄鱼时，差点打错了。我把石头扔到了青青身上！”（青青——兔宝宝）

幼儿2：青青是兔宝宝呀，她应该有小兔耳朵，你就不会打错了。

幼儿1：音乐室里有小兔的头饰的，下次玩的时候带好。

幼儿2：那小兔的胡子怎么弄？

幼儿3：用黑的纸粘。

幼儿4：我是鳄鱼，我的大嘴巴怎么办呀？（孩子一脸的着急）

幼儿3：老师，他说他要大嘴巴。

老师：可没有现成的，怎么办呢？

幼儿2：我们一起做一个鳄鱼嘴巴吧！要大一点才像！

老师：对呀，主意不错。可是你们想过可以用什么材料做大嘴巴？

幼儿3：头上套个嘴巴。

幼儿4：不行，我不能讲话了。

幼儿1：用两只手做嘴巴，你就能讲话了。

幼儿2：这个盒子最好长一点，正好能放两个手臂

老师：在盒子上还可以装饰些什么呢？

幼儿：再贴上很多尖尖的牙齿

老师：有了好玩的道具，表演起来一定就更带劲拉！

刚才我已经看到小兔们在走小桥时，很小心，很慢。还有妈妈会提醒兔宝宝小心一点呢！……

在孩子们的提议下，我们将音乐室里的小兔头饰放进了材料区，并和孩子共同搜集了各种纸盒、各种带子，提供了即时贴、彩纸、报纸、一次性杯子等半成品材料供幼儿选择。在随后的活动中，老师和孩子们一起找来了大盒子，帮鳄鱼先生制作了大嘴巴。用即时贴剪了小兔的胡子。有了新道具，孩子们表演时的动作、语言都明显丰富起来了。

分析：

本次案例中，孩子在经历了多次表演后，无道具的表演已不能满足他们的需要。在表演中，幼儿自发产生了用纸板做“小桥”、用报纸做“石头”等想法。简单的道具满足了当前幼儿游戏需求。但在后续活动中，幼儿又提出了制作新道具的愿望，教师给予了及时地支持。

此时，教师的做法是：

●及时提供寻找材料线索，提高幼儿表演能力

从案例中可以看到，道具出现后，孩子的表演行为发生了明显的变化。如，有了纸板铺成的小桥后，小兔们过桥时小心的挪动着脚前行，两只小手像小飞机一样打开，身体故意歪歪斜斜的，还互相提醒要小心点。可见，道具已经在起作用，它的出现使游戏情节更加丰富，幼儿的动作表演更夸张。此时，教师还需要继续敏锐观察，及时发现孩子对道具材料的新需要，适当投放高低结构不同、物质结构不同的材料，满足幼儿简单组合、加工和创造性使用。支持孩子不同的表演方式，以此提高幼儿的表演能力。

●适当给予制作方法提示，帮助幼儿完成想象与创造

受能力限制，孩子在制作道具的过程中会遇到很多制作困难。因此，在道具制作过程中，教师可通过制作方法上的提示，使幼儿较快的完成道具的制作。如案例中，孩子对制作鳄鱼大嘴巴有困难，教师及时用语言提示，“用什么做嘴巴，上面可以加些什么？”帮助孩子设想制作的方法，并在后续的活动中提供充足的制作时间与空间，来帮助幼儿完成想象与创造。

第三阶段：新情节产生了

一连几天的表演都基本延续上阶段的情形，孩子们游戏的积极性也处于一个平稳状态。甚至有几天，都没有人去表演《森林历险记》。可今天，小舞台又突然热闹起来了。于是，我立刻用照相机拍下幼儿表演的过程。只见小兔们战胜鳄鱼后在商量：

小兔1：蓓蓓，一会儿你假装掉进陷阱里，我们来救你好吗？

小兔2：不好，要么你掉进去。

小兔1：好啊！我掉就我掉。

小兔们笑了起来。

大家找来个呼啦圈放在山洞前的地上，游戲又开始了。

只见依依跳进呼啦圈大叫一声：哎呦——，假装摔倒的样子。

小兔们哈哈大笑起来，边笑边说：别急别急，我们来救你。于是小兔们七手八脚地把掉进陷阱的小兔拉了起来。

游戏结束后，我将这个片段与孩子们一同分享，孩子们表现得异常兴奋。

教师：看了录像，你们都一个劲地笑，为什么呀？

幼儿1：小兔掉进陷阱里了。

幼儿2：其他小兔子都去拉她上来，还摔跤了，真有劲……

教师：哦，原来小兔又经历了一次危险。我们的历险故事越来越有趣了，那在以后的历险中，我们的小兔还会遇到什么危险呢？

幼儿1：还可能会遇到大灰狼。

幼儿2：可能会遇到蝙蝠洞，我在妈妈帮我买的一个故事书里面就看到过！

幼儿3：还可能遇到火山爆发！

教师：哎呀，故事有了新情节，那动物会说些什么？做些什么？肯定又不一样了。想想都有趣。下次表演时别忘了请我们一起欣赏呦！

在后几次的表演中，“兔子一家”常常会遇到各种危险，历险的故事越来越有趣，越来越丰富了！

分析：

从幼儿今天的表演可以看到，激发孩子表演热情的关键是新情节的产生。如：小兔掉入了陷阱，小兔们争相解救落入陷阱的小兔……新的情节，让每位参与表演的幼儿都情绪高涨，积极投入。

此时，教师的做法是：

●巧用视频，记录幼儿表演中的创意情节

在表演游戏发展过程中，孩子的表演常常会进入“瓶颈”状态，表演的热情会有所下降，这需要老师细致的观察与分析，及时提供帮助与指导。如，当某一天冷清的表演区又突然热闹起来了，孩子们有了“小兔落陷阱”的新情节，并玩得很开心时，就需教师有很强的敏感度，及时用视频捕捉，并加以分析与利用。视频分享策略的及时运用，能让孩子一同分享新情节，感受新意带给游戏的新快乐！视频分享策略还可以运用于交流新对话、新动作、新表情等，促进幼儿表演能力的提升！

●组织交流，拓展表演游戏情节

捕捉到了表演中“新意”，教师还要善于有效利用时机，让孩子们从同伴的表演中获得启发和灵感，共同创编故事情节，使之更为丰满与完善。如：案例中，教师在肯定了新情节产生的基础上，又提出了：在以后的历险中，小兔又会遇到哪些困难呢？引发幼儿拓展、创编情节，从而产生了小兔遇到蝙蝠、大灰狼、火山等情节。交流分享策略的运用，促使孩子不断创编、丰富情节，使故事剧本更完善与丰满。

第四阶段：继续完善

在充分交流、讨论的基础上，故事表演的情节日趋完善;孩子们的表演热情也日趋高涨。

“小兔落陷阱”的表演又开始了……

兔子1：哎呀，我掉到陷进里去了。

兔子们：我们来拉你，你起来呀！

兔子1：哈哈！我起不来了。

兔子们：起来！起来！

只见孩子们开始了拉锯战，嬉笑声不绝于耳。

这次表演结束后，马上就有孩子提出了问题。

幼儿1：今天小兔掉到陷阱里去了，我们去拉她，她还很高兴的，不起来。

幼儿2：在遇到危险的时候，应该是很害怕。

幼儿3：他演得不像。

教师：那怎样演才看上去害怕呢？

幼儿：浑身发抖，声音也要变的。

教师：那，谁来试试呢？

有几个孩子举起了小手，可真正来到集体面前，很多孩子还是不会表现了，看来孩子在表达、表现上还有困难。

教师：我来试试，让我掉进去，你们来救我。（老师表演掉进陷阱。）……

幼儿1：老师，你演的害怕的小兔很像的。不过，害怕的时候还可以抱住自己的身体。

老师：是吗，谢谢！没想到，我也演得不错哦！下次有机会一定要让我也演个角色哦！

為了把小兔害怕的样子演得更像，老师找来了《喜洋洋与灰太狼》的录像放在电脑里，有兴趣的朋友可以来看看。重点观察一下，小羊被灰太狼欺负时害怕的样子。看看它的动作、表情，听听它说话的声音是怎样的？你也可以试着学学看喽……

分析：

从这一次的讨论不难看到，大班的孩子不仅能创编情节，而且能够将情节进行充分地表现。但孩子对如何生动表现角色的动作、表情（害怕、紧张）等缺少方法，对夸张表演更是有困难。甚至是当有些演员表演出现不正确的表情和语言时，（如：当兔子掉进陷阱时）还会大笑，甚至会让幼儿的游戏戛然而止了。

此时，教师的做法是：

●参与角色扮演，适时做表演示范与动作暗示

在表演中，幼儿常常会因为嬉戏而暂时脱离角色行为，这时教师无需急于干预与制止，可静观其变，分析原因。如，本案例在“营救落井小兔”时，孩子的嬉闹体现了孩子在生动表演时的经验缺乏。这时，教师可以同伴身份参与表演游戏，通过扮演、示范、暗示等策略来帮助幼儿表现特定角色在情景中的动作、表情，利用示范演示策略的运用来带动幼儿表演技能的提升。但要特别注意，教师参与的频率不要太高，更多的是在幼儿表演后期，不能实现生动性表演时才介入为宜。

●播放影像照片，鼓励孩子进行模仿与表现

幼儿对表现角色的表情、眼神、动作时常常有困难，原因在于幼儿缺少对这方面的细致观察。因此，教师在鼓励幼儿大胆表演的同时，可以运用影像播放策略，适时的选择一些幼儿喜欢的动画片，如：动画片《喜洋洋与灰太狼》等，选择能较明显地表现角色夸张地动作、表情、眼神的片断，重点引发观察，鼓励孩子进行模仿与表现。

第五阶段：大的飞跃

在前期表演经验积累的基础上，孩子们的表演有了一个较大程度的飞跃。

例如：过山洞掉进陷阱的情节

过山洞时，蝙蝠受到了惊吓，一涌而出，小兔子们有的捂住眼睛，嘴里叫：“妈妈妈妈，我害怕！”有的抱着头蹲下来发抖，有的小兔吓得跳了起来，还有一只小兔都吓得在哭了。

兔妈妈：宝宝们，别害怕，蝙蝠正在睡觉，是我们吵到了它，我们快点过山洞吧！

正在这时，小兔1大叫了起来，“妈妈，快来救我，妈妈……”原来兔妹妹不小心掉进了猎人做的陷进里了。兔妈妈对着陷阱里的小兔说“宝贝，别着急，我们救你来了。”妈妈回头说：“孩子们，妹妹掉到洞里去了，洞太深我拉不到她，得想想办法。”

小兔2：妈妈，刚才我在那边看到有绳子的。

兔妈妈：那快去找来吧！

兔宝宝们找来了绳子，用力把小兔拉出了陷阱……

小兔1：妈妈，以后我一定会小心的。

兔妈妈：宝贝们，以后到森林里玩一定要小心，千万不能一个人单独玩，人多

在一起遇到危险时还可以互相帮助。

小兔们：嗯，知道了，妈妈。

在遇到大灰狼的情节

大灰狼出现在小兔们的前面不远处。大灰狼捂着肚子说：“饿死我了，我已经两天没吃东西了。咦？那不是小兔子嘛？哈哈，送上门了。”

小兔们：妈妈，怎么办啊？

大灰狼：嗨！小兔们，知道本大王饿了，是来给我送饭来啦？

兔妈妈：别怕，大灰狼看样子已经很饿了，我们人多，它不是我们的对手。宝贝们，妈妈和他说话，你们赶紧找些石头过来。

兔妈妈：“大灰狼啊，多日不见，看来气色不错啊！”“少废话，快把小兔送过来。”大灰狼说到。妈妈说：“大灰狼，今天我们是送石头面包来给你吃的，味道可好啦！快尝尝吧！”

小兔们找来了石头，石头像雨点一样地砸向大灰狼。大灰狼哎呦哎呦地逃跑了，边走边说：“今天是怎么啦？小兔子都那么厉害，还是赶紧逃命吧！”赶走了大灰狼，小兔们高兴地欢呼起来。

分析：

经过前几阶段的表演，孩子的表演已进入到“生动性表演”阶段。他们的语言丰富，表情生动，动作夸张;故事情节也相对稳定与完整。

此时，教师的做法是：

开设“亲子表演吧”、“快乐小舞台”等，为幼儿创设不同的表演空间与机会，让幼儿感受表演的乐趣，积累更多的表演经验。

总之，从整个“森林历险记”系列活动来看，我们发现，幼儿的表演游戏有一个从一般性表现到生动性表现的发展过程，而促使这个变化形成的重要因素就是孩子的“创造”。这种“创造”使表演情节从原先只有“小兔过桥”、“打大鳄鱼”等故事片断到“小兔出门、过桥、落陷阱、赶走大鳄鱼、战胜大灰狼等”一系列丰富、完整的故事情节;表演语言从选择性的讲述故事中的关键词句，如，“鳄鱼——嗷！”到每个角色都能用符合故事情节的语言表达，“鳄鱼说——疼死我了;我的牙齿都被打掉了;等我补完牙再找你算账！” 等;肢体动作从简单的“小兔过桥”到能较充分的运用全身的肢体、幅度较大的表现角色的动作“小兔们一个跟着一个，低着头小心翼翼地看着小桥，慢慢地走过了小桥”;表情从简单的“嬉笑或没有表情”到“小兔掉进陷阱时，大声哭喊;看到大灰狼、鳄鱼时，害怕的发抖，脸部表情紧张” 等;道具呈现从“无或简单的用纸板代替小桥”到“用呼啦圈做陷阱、用体育器具装饰做火山、用盒子做鳄鱼的牙齿” 等。这些变化，让我们充分看到了幼儿在表演中语言由“零星”到“丰富”， 情节由“割裂”到“完整”， 动作从“假想”到“逼真”， 表情从“简单”到“生动”，道具由“无”到“多样”的发展过程。这一过程，不仅使幼儿充分体验到了表演游戏的快乐，同时也使他们逐渐变得富于想象、敢于表达表现了。

而此时，我们所要做的就是：运用各种有效的策略来支持孩子的创造，激发孩子的创造，充分发挥孩子的主动性;与幼儿一起走进表演游戏、一起体验表演游戏的乐趣！