基于核心素养理念下初高中数学衔接的研究与实践

赵春侠

摘要：之所以强调基于核心素养理念探讨初高中数学教学衔接，是因为核心素养始终贯彻在数学学科的教育教学过程中，因此无论是初中教学或者是高中教学，都需要遵循这一基础理念。在此背景之下，考虑到初高中数学教学衔接关系到学生能否顺利适应高中学习节奏，因此，有必要在融入核心素养培育导向之下思考初高中数学教学衔接的策略。

关键词：数学核心素养;初高中数学;衔接教学;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新课程改革的持续深入，有关初高中数学前街教学问题越发受到关注，这是因为新课程改革推出之后，初高中阶段的数学教材内容都出现了一定程度上的调整这必将给传统的教学模式带来了一定的影响，加上新课程改革更加强调对于学生核心素养的培育要求，因此，在实施初高中数学教学衔接的过程中，就需要融入对于核心素养践行的思考，才能够保证衔接教学更加符合新课程改革的相关要求，提前出数学学科对于学生核心素养的培育价值。

1初高中数学教学衔接存在的问题

1.1初高中数学难易程度相差较大

不难发现，新课程改革之后的初高中数学教材，在知识内容方面表现出了明显的差异，与初中数学知识不同的是，高中阶段所包含的数学知识内容更加广泛并且表现出明显的抽象性特征，也就意味着学生在学习时，必须拥有一定的逻辑思维能力。另外一方面高中阶段数学学科出现的题型也更加复杂，会包含大量的复杂符号以及严格的定义。由此可见，在高中数学整体学习难度大幅度增长的背景之下，有必要关注衔接教学的顺利进行，目的在于帮助学生快速适应高中阶段的数学学科学习节奏。

1.2初高中数学在知识上存在断点

学生在进入高中学习阶段之后，可以发现许多高中阶段出现的新知识，在初中学习阶段从未接触过，这种在知识点上的不对等，在很大程度上影响了学生关于高中数学的学习。鉴于高中数学对于学生的逻辑思维有着较高的要求，也就意味着学生在学习时，必然需要采用全新的教学方法，如果学生依旧选择使用初中的数学学习方法，必然会影响学习效率。并且考虑到高中阶段的数学知识体系更加庞大。如果学生形成的知识结构相对较为单一，视频无法支撑日常学习的有效进行。

2核心素养理念下初高中数学衔接教学策略

（一）帮助学生更好地适应高中数学的学习节奏，养成科学的数学学习习惯

考虑到核心素养的培养需要凸显出学生的主体地位，因此在初高中数学衔接教学过程中也需要帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，这将成为助力学生数学综合能力增长的关键。要求学生能够主动承担起数学学习的责任，以主动的态度去展开各种探究出的学习活动，从而帮助学生从被动学习模式中走出来，逐渐摆脱对于数学教师的依赖，適应高中阶段的独立自主学习模式。这可以说是初高中数学衔接教学的关键所在。这就要求数学教师能够不断引导学生认知自主，思考探究的重要性，提高学生的总结反思能力，更好地应对高中阶段高难度的数学学习任务。

（二）引导学生在高中数学学习中高效掌握数学的思维方法

高中阶段的数学教学更加强调对于各种数学思想方法的掌握，灵活运用数学思想方法，才能够帮助学生应对多变的题型。因此，在衔接教学过程中，就需要关注学生对于各种数学思想方法的提炼，同时还需要针对学生的思维策略进行启发，拓展学生的思维边界，使得学生的创新能力获得发展，这同样属于核心素养培育不可或缺的内容。为实现上述目标，在讲解高中数学题型时，教师应当关注学生对于具体思路的掌握，而非直接给出答案，要求学生能够实现一题多解，并尝试总结不同题型中对应的数学思想方法，如此以来，学生对于各种数学思想方法的认知更加深刻，在一题多解得过程中，也实现了知识的融会贯通和各种数学思想方法的灵活应用。

（三）充分提升学生自主学习的水平

高中阶段的数学学习，更加强调学生丰富的知识储备和专注的学习状态，学生对于学习的态度越主动，并且善于思考，越能够取得良好的学习效率。这表明在学习过程中学生的非智力因素，往往发挥着关键性的作用这成为高中阶段核心素养培育的重要方向之一。出于提高学生非智力因素的考虑，在实施教学过程中，就需要帮助学生养成自信的学习态度，能够去主动挖掘问题的实质，实现各种基本知识和技能的灵活应用，获得数学问题的解决，同时能够联系实际生活，思考数学知识的应用价值，探究生活中更多的数学现象，掌握数学学科的学习方法。

（四）有效衔接，调整学生心理

教学的成败在很大程度上取决于学生学习的心态。在新课改的实施中，教师在课堂教学之中要注重学生的全面发展。由于学生之间存在个体差异性，其学习能力、学习水平都会存在一定的差异，教师需要在教学实践中做到因材施教。相比初中学生，高中阶段学生不爱举手发言，并且课堂之中的讨论也不激烈，与教师存在交往的隔阂。因此，要做好初高中数学教学的衔接工作，就应做好对学生心理方面的引导和调整。第一，在课堂教学中，创设和谐、愉悦的教学环境，以此来增强学习的趣味性。第二，建立良好的师生关系，增强学生的情感体验。教师通过与学生之间建立良好关系，以此来促进师生之间的情感交流，这样就可以逐步提升学生的兴趣。第三，了解学生的心理特点，杜绝区别对待，平等看待每一位学生，帮助学生提高学习数学知识的积极性。

结语

综上所述，作为引领教育改革的风向标，核心素养能为初高中数学学科衔接教学提供方向性指导。在教学中，教师应深入研究核心素养的内涵，可从初高中的知识构成对比、初高中教法的衔接、数学思想方法渗透、教学评价的优化以及数学实践活动等多方面开展初高中数学衔接教学。相信在核心素养的导向之下，初高中数学教学衔接工作将得到进一步的完善，帮助学生更好地适应高中阶段的数学学习环境。

参考文献

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