农村小学数学作业设计策略浅析

林嘉莉

摘要：新课程标准中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在课堂教学中，作业是学生进行学习的最基本也是最重要的形式，它不仅仅是教学过程的环节之一，更是课程与教学的一种组织方式。然而，日常学习中形式单一、一成不变的作业严重打压了学生的求知欲、好奇心和创造性。教学过程中，教师一味偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，而忽略了学生智力和创新意识的培养。那么，教师平时布置作业的根据是什么？如何布置数学作业？本文针对当前的新课程改对作业观提出一些看法。

关键字：数学作业、因材施教、层次性、实际性

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、农村小学数学作业设计现状

一直以来，教学中因为受到传统教学模式的束缚，存在教师布置作业脱离生活的现象，没有很好的联系实际情况出现的问题。普遍教师采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师布置的任务，并且老师“平等”地按照统一标准进行批改、评价。往往很少顾及学生的差异化，很难做到“因材施教”。

作业设计中，内容陈旧，精心设计的少;形式单调，缺乏趣味性;作业量大，应试色彩浓厚;主张统一，忽视个别差异;强调本位，不讲学科整合。这些都是农村教学作业中存在最突出的问题。

“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”作为数学学习的总体目标。然而，在新课标要求下，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平虽有所改变。但是绝大多数教师所布置的作业仍存在陈旧、形式单一、缺乏创新的问题。这种以“练”为主的机械操作式的作业模式，已经提不起学生们的学习激情。

二、作业改革的必要性

新课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要显而易见。

众所周知，课上学习、课下巩固。然而在新课标出现后，大部分老师只是注重课上的改革与创新，忽略了作业可以培养学生学习思维、提升学生学习能力的功能。不管学生的成绩优劣，老师所教授的内容是一样的，同学们所完成的作业也是一样的，同样的，学生得到的作业评价也是同等级的评价方式。学生的个性在这样的学习模式下将很难得到更好的发展。

而作为教师，对于原来单一的作业布置方式必须改革。要突破原来单一的评价方式，采取多样化、灵活新颖的，具有开放式的作业为主，通过设计合理的、目标明确和结构完整的作業让学生除了掌握必要的基础知识外，还可联系实际、提高学习兴趣、提升其他的学习能力。使其获取信息和解决问题的能力都可以得到很好的锻炼。以此满足不同层次学生的需要，让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦。

三、农村小学数学作业设计策略浅析

作为教学设计中的一个重要环节，学生作业的重要性不但体现在它是课堂教学的延伸，更是提高课堂教学效率的重要手段。在新课标出现后，大部分老师只是注重课上的改革与创新，忽略了作业可以培养学生学习思维、提升学生学习能力的功能。作为教师，如何更好地根据教学内容和学生的身心特点，将所教学的数学问题转化为联系实际的问题，让学生学以致用呢？

（一）作业要体现层次性

由于自身因素和家庭文化背景的影响，每个学生所存在的知识面与能力有或大或小的差异。面对一个班级中的几十号同学，不可能用同一种方式对待，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”即是我们所说的“因材施教”。以此，在作业设计时，要体现层次性，不能一味的搞“一刀切”。否则，容易使优生因作业的简单性而产生厌学心理，而后进生力不从心因无法解决问题而产生心理挫败感。因此，从学生的实际出发，针对学生间的个体差异设计具有层次性的作业，让优生富有挑战，让后进生提高积极性，让每位同学都感受完成作业的乐趣也让他们感受到成功的喜悦。

有关作业设计，教师可以将作业难度进行设置，设为高中低难度，亦可使用ABC作为难度标记，A难度较高，B适中，C难度最低。通过设置不同的难度，让不同思维能力和不同理解能力的学生做相应的题目类型。

比如：学生学习了长方体和正方体后，可以设计如下作业：

A：一个货柜车的货柜的底面积是12平方米，底周长是16米，他的表面积是72平方米，那么，这个货柜的体积是多少？

B：一个货柜车的货柜的棱长总和是44平方米，长是6米，宽是2米，那么，这个货柜的体积是多少？

C：一个货柜车的货柜的长是6米，宽是2米，高是3米，那么，这个货柜的表面积和体积分别是多少？

通过以上的设计，可以更好地避免作业的单调、枯燥，也可以更好地区分作业的难易程度，同样的可以让学生不同的思维能力、理解能力得到更好的提升。充分体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

（二）作业要有实际性

相对于其他的学科，“数学”没有“语文”的文化性;没有“音乐”的律动性;没有“科学”的科学性;没有“综合”的有趣性;没有“体育”的运动性。而培养逻辑思维能力的“数学”有的是严谨性和枯燥性。数学教学中，与实际联系度不强，又要求学生要具有较高的严谨性和较强的思维能力。因此，学生学习起来相对枯燥无味，甚至很多后进生对学习数学产生了厌恶的情绪，不愿主动接触数学，学习数学。

不单在日常的教学中要注意与实际联系，激发学生兴趣;在作业布置这一重要的教学环节中，教师更要注意设计与实际相联系的作业。让学生知道，所学的数学不只是书本上的，而是可以解决我们生活的实际问题的学科。

例如：学习长方体与正方体表面积后，可以设计如下作业：

一个长为10厘米，宽为5厘米，高为3厘米的肥皂，怎样包装最省纸？

通过以上的设计，可以更好地联系实际，让学生使用已有的知识，解决实际中出现的问题，以此激发学生的学习兴趣，巩固知识并且提高学生解决问题的探究能力。

四、总结

在课堂教学中，作业作为最基本和最重要的教学环节。一直以来，教学中因为受到传统教学模式的束缚，存在教师布置作业脱离生活的现象，没有很好的联系实际情况出现的问题。教师要突破以往单调的评价一致的形式，设计具有现实性、层次性、合理的、目标明确和结构完整的作业。在作业设计时，要体现层次性，不能一味的搞“一刀切”。不管是教育教学还是作业中，要做到“因材施教”，设计具有层次性的作业，让学生更好的掌握知识，提升自我。同时，作业设计中要联系实际，让学生使用已有的知识，解决实际中出现的问题，以此激发学生的学习兴趣，巩固知识并且提高学生解决问题的探究能力。

参考文献

[1]《小学数学低年级作业分层的研究》结题报告，https：//wenku.baidu.com/view/d2d640d433d4b14e85246861.html？from=search

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