初中物理教学生活化的实践与研究

曾宪倩

摘要：物理是初中教学体系中的一个重要组成部分，物理教学能够培养学生的抽象思维能力、理科思维能力，对于学生的成长发展有着独特的意义。但正由于物理知识的抽象性，对于很多学生来说，物理学习是有一定的难度的。尤其是学生在面对较为深奥，与其生活经验不贴切的学习内容时，他们很容易产生抵触和畏难的消极情绪，最后导致教学效果未能达到预期目标的问题，而生活化教学理念的提出与在物理教学中的运用，为解决这一问题提供了方法。基于此，本文将从理论与实践的角度出发，提出几条初中物理教学生活化的策略，以供参考。

关键词：初中物理;生活化教学;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：物理知识本身就是在生活中提炼出来的，和生活有着密不可分的联系，如何借助生活元素开展生活化的物理教学已成为一项重要的研究课题。具体来说，物理生活化教学是指教师通过将物理知识与学生的生活有机结合，实现将抽象的知识具象的呈现给学生，便于学生的理解，从而使其更轻松的突破学习的重难点。这就需要教师能够积极的学习相关的理论知识，并深入挖掘生活中的物理元素，教材中的生活元素，让学生在掌握基本知识技能的同时，得到能力与素养的双重发展。

一、贴近生活实际，选取生活素材

生活化是在结合学生已有认知经验的基础上，将教学内容以学生较为熟悉的生活方式呈现出来;物理化是运用物理的方式来探索生活现象，这二者之间有着较为密切的联系。初中物理教师应该贴近学生生活实际，选取生活素材，并寻找生活化和物理化之间的平衡，实现将二者和谐统一于教学中。在选取生活素材时，教师要注意以下几点：第一，生活素材符合学生的认知水平，不能过于复杂或过于简单，要找到学生的最近发展区，使其在教师的引导下能够较为顺利地完成学习任务。第二，生活素材具有一定的趣味性，能够激发学生兴趣，实现寓教于乐，消除学生的畏难心理。

例如，在讲解“摩擦起电”这一知识点时，教师可以给学生准备一些气球，并将学生分为四个小组，让他们共同探讨“如何能不用胶水这一类的道具，将更多的气球‘贴’在黑板上”这一问题。在学生结束探讨后，便由每一组的“代言人”上台演示，并根据最终结果评出“最优小组”。这一实验虽然比较简单，但却充分的展示了“摩擦起电”这一现象的原理，并和学生的实际生活有着较为密切的联系，让他们能够通过生活现象更好的学习物理知识。再如，在讲解“压力的作用效果与压力大小的关系”这一知识点时，教师可以引导学生将瓶盖放在面团上，不断增强用手压面团的压力，使其观察不同力度在面团上留下痕迹的深浅，以此产生更深刻的理解。

二、课堂导入生活化

一个完整的课堂教学活动包括导入、新知讲解、巩固练习、布置作业等多个教学环节，通过在各个环节合理的引入生活素材，能够进一步加强物理与生活的联系，将生活化教学的作用发挥到最大。通常情况下，课堂导入是教学活动的第一个环节，在此过程中引用生活元素，采用生活化教学法，能够有效增加教学的趣味性，让学生在熟悉的情境中产生探索欲与求知欲，为后续教学环节的顺利开展奠定基础。

例如，在讲解《运动的描述》这一课时，教师可以运用诗句“人在舟中闭目而坐，舟行而不觉”导入课程。随后，鼓励学生积极发言，使其结合生活经验表达自己对诗句的理解。通过提出问题“那同学们知道是人为什么感觉不到小船在行驶呢？你们在日常的生活中是否也有这样的感觉呢？”，激发学生兴趣，让学生能够进一步讲物理知识与生活现象联系在一起。再如，在讲解《杠杆》这一课时，教师可以将电子秤和老式带秤砣的称引入到课堂中，并邀请学生为大家演示如何正确运用老式称称量物品。随后，教师向学生提出问题“俗话说‘秤砣小，压千斤’，一个小小的秤砣，却能称出远大于它自身重量的物体质量，请同学们思考，它是如何做到的呢？”。在这样的课堂导入下，学生的积极性得以调动，他们不仅能发现生活中的物理现象，还能学会用生活眼光看问题，用物理眼光看生活，可谓是一举多得。

三、教学过程生活化

物理教学过程生活化需要教师从学生的角度出发探索物理知识与其生活之间的联系，以此实现为学生构建出比较容易理解的情境当中，让学生的认知回到生活中的同时，帮助学生更好的理解、掌握知识，并增加相关的生活经验。具体来说，在生活中能观察到许多趣味、奇妙的物理现象，其中都隐藏着物理知识，教师通过提炼生活案例并讲解其中的物理知识，使抽象知识有了生活的载体，提高了学生的理解程度。需要注意的是，教师不能一味的追求物理知识与生活之间的关联，要正确理解、处理物理教学与生活的关系，将二者有效的结合在一起，避免教学过于生活化，使学生未能掌握知识技能的问题，或者是生活化教学开展的不够深入，未能发挥其应用的价值的问题。

例如，在讲解“能量的守恒与转化”这一物理知识时，教师可以将能力转化与守恒定律以生活化的案例呈现给学生，让学生形成深刻的记忆。通过将电风扇引入教学中，让学生思考电风扇的转动是什么能量之间的转化，就能使其形成对能量转化的认知。同时，也可以让学生思考太阳能发电是什么能量之间的转化。再如，在讲解“物态变化”这一物理知识时，教师可以将“夏天从冰箱中刚拿出的雪糕”为例子，让学生认真观察雪糕在拿出冰箱后的一系列变化，如刚拿出的雪糕包装带上有固体的粉末，在撕开包装袋是会有白色的气体，再经过一点时间后，包装带上会出现水珠，最后雪糕会在高温下融化，从而使学生结合生活常见现象深刻理解学习内容，还提高了学习物理的兴趣。

四、实验器材生活化

在物理教学中，实验环节是必不可少的一部分。物理教学不仅仅是对各类物理知识的传授，更是一个发散思维、锻炼能力、培养探究精神的过程，对学生的全面发展极为有利。并且，初中物理教材中的大部分知识都是通過物理学家发现生活中的物理现象，随后进行不断推理而得来的，将生活化实验器材引入到实验教学中，能够让学生带着生活问题，通过亲身的观察、操作等，深入了解物理知识。同时，物理实验也能够培养学生追求真理，探索科学的精神。因此，物理教师应该提高对实验教学的重视度，积极开发利用生活化的物理实验教学资源，这些资源主要分为三类：第一，硬件资源，以生活中常见的物体为实验资料。第二，素材资源，通过将生活中的常识、现象等作为实验的主题，促进学生的而理解。第三，网络资源，借助网络视频为学生呈现生活化物理实验的具体步骤，让学生在图文并茂、绘声绘色的教学中深化认知结构。

例如，在讲解“浮力与物体排开液体体积的关系”这一物理知识时，教师可以先准备一盆水和一支牙膏。通过将牙膏压扁，拧上盖子，放置在水中，学生能够发现牙膏直接沉入水底。随后，教师将水中的牙膏捞起并进行将其吹鼓的操作后，将牙膏再次放回，学生这时便会发现同一管牙膏在吹鼓后会漂浮在水面上。牙膏是生活中常见的物品，将牙膏引入到物理实验中，能够激发学生的兴趣，使其在习得新知的过程中，体会物理知识与实际生活的联系。通过这样的教学方法，学生能在观察、探索、总结出浮力与重力的关系，以及物体排开液体的体积与福利的关系，深化了对这一知识的认知。再如，在讲解“光的反射”这一物理知识时，教师可以利用薄纸壳做一个正方体的盒子，并在盒子的对角线处放一个有反光作用的薄片，再将盒子上方开一个小孔，正面用透明塑料板封好，以此做成一个简易版的存钱罐。通过为学生演示将硬币放进存钱罐中，只能听见钱币掉落的声音，却无法透过透明的塑料板看见硬币的现象，让学生探索其中的奥秘。之后，再将存钱罐拆开，让学生观察内部结构，懂得上述问题是由于反观原理导致的视觉错觉。通过向学生提出问题“你在生活中还见过此类神奇的现象吗？”进一步激发学生内在学习动机，提高学生学习的质效。在这样的情况下，学生不仅能将教师展示的物理实验现象与生活相联系，还能深入挖掘与之相关的生活问题。

结束语：总而言之，构建生活化初中物理课堂，对于教师教、学生学都起着促进的作用，对于培养学生的素养与能力也有着重要的意义与价值。因此，初中物理教师应该深入开展生活化教学，通过将生活化与物理化有机统一的呈现在教学中，选取生活素材、将教学过程、实验器材、课程导入生活化等方法，使教学内容与学生生活有效的融合在一起，帮助学生突破教学重难点，提高应用知识解决生活问题的能力，并能够之后的生活中有意识的发现物理知识，体会物理学习的魅力。

参考文献

[1]李群华. 初中物理教学生活化的实践与研究[J]. 新课程（中学），2019（12）：56.

[2]许永. 初中物理教学生活化的实践探索[J]. 试题与研究，2021（34）：179-180.

[3]肖唐法. 初中物理教学生活化的实践与研究[J]. 新课程（中学），2019（04）：16.