浅谈中班幼儿自主整理物品的展开与跟进策略

杨飘飘

摘要：幼儿园阶段的幼儿年纪小，对于物品整理归纳有一定的难度，从而导致自己的物品和班级物品的凌乱。本文从幼儿尝试用各种方式整理积木，分析比较各种方式的差异和优缺点，再推进到班级物品的整理摆放，尝试研究中班幼儿自主管理物品的展开与跟进策略。

关键词：中班幼儿;物品整理;跟进策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、幼儿园中班物品整理现状

幼儿园中班的幼儿，心理发展程度日趋成熟，但是对于自我管理和物品整理还存在困难。建构区的游戏，每天收拾需要花费大量时间，经统计每次收拾花的时间在五分钟以上;积木随意堆积在积木筐，积木筐随意摆放在积木架，建构区物品摆放随意。

中班的幼儿，应该具有基本的生活自理能力，会整理自己的物品;能根据不同事物的分类标准，对事物进行初步的分类;鼓励通过多方面的努力来解决问题，克服困难。

统观教室各角落，班级里需要整理的地方可不止建构区，乱糟糟的阅读区;永远找不到水杯的水杯架;塞得满满当当的物品柜，物品整理刻不容缓。

二、中班整理课程的展开与跟进策略

围绕出现的问题我们讨论出了一些整理方法：

（一）建构区积木整理的展开

中班幼儿，已经掌握了一些基本的生活自理能力，但是对于班级物品和个人物品的整理，他们还欠缺一些系统的方法。针对他们在整理过程中出现的问题，笔者认为，可以结合幼儿实际，从建构区物品整理的方式着手，辐射到班级其他区域。

整理初期，孩子们总结出了可以按照积木大小、筐子大小、积木形状和柜子大小来分类。大小分类前两天，孩子们尝试了根据积木大小把积木分类的方法。这样的方法，让积木整理变得快捷多了，有的孩子拿着筐子专门到处去收集大的积木，有的孩子把两个不同的筐子搬到一堆积木跟前进行大小积木分类。经过再次的图片分享讨论，孩子们得出一些经验：归类整理会加快速度，也不容易出错;大家分工合作，会让整理积木变得更有趣。

手段一：绘本引入，深入分类。

数学活动：《兔子太太回来了》

通过引入绘本故事《兔子太太回来了》，用故事和“数学逻辑”两条并进的线索，以帮助兔子先生解决分类问题的方式，联系班级积木整理的方法，在实践中体会故事情节发展，思考班级积木形状分类方法，运用绘本和数学分类知识进行整合，引导幼儿思考、探索、交流，整理出积木形状的分类标准，根据不同形状对积木进行分类。

手段二：巧用图示，形状分类。

通过在积木筐上贴照片的方法，让幼儿根据积木大小和图示种类，对积木进行分类。自从有了形状分类，大部分幼儿能够根据图形进行整理，不太适应的幼儿，在其他幼儿的提醒下，也能够慢慢适应。

建构室活动中，幼儿提出教室里的积木也可以分类放在柜子里，这是个很好的思路，有了想法我们就动起手来。首先，把积木都从玩具筐里取出，放入玩具柜，再把相应积木的形状画下来，贴在玩具柜上，不一会儿，整洁的玩具架出现在大家面前。有了这个方法，孩子们的整理时间每天在缩短，他们不仅能够利用筐子进行收纳，还把之前叠加收纳的方法也投入使用，而叠加收纳的方法需要双手共同参与才能完成。这也就需要他们具备一定的双手协调能力，而积木的整理可以锻炼他们双手同时以相似模式参与，从而提高他们的生活自理能力。

（二）建构区的辐射影响

图书柜也可以像玩具柜一样，用分类的方法，把图书也进行分类;水杯架，孩子们直接决定可以用颜色区别放水杯的顺序。贴好了标签，孩子们各自按照颜色把自己的水杯都放好了，从此混乱的场面不再，孩子们一下子就能找到自己的水杯。

为了激励更多孩子的参与，区域投放了“整理小能手”的积分表，用奖励贴花纸的方式表扬整理得好的孩子，并可以在学期末获得相应的实物奖励。这个奖励机制的投入，大大加强了孩子们的整理兴趣，人人争当“整理小能手”，这也慢慢地让他们体会到为班集体服务的乐趣。

为了鼓励其他班小朋友也参与到物品整理的队伍中，孩子们开始在其他班宣传我们班的整理方法。他们不仅介绍了自己的整理方法，还在巡讲的过程中，克服害羞、忘词等困难，得到合作锻炼的机会，体验到成功的快乐，建立自信心。

（三）幼儿参与的主导化

整理玩具等生活自理能力与分类能力有关。分类是通过比较，按照事物的异同程度，依据一定的标准进行分门别类的过程。阶段三中的幼儿，刚开始没有适应新的规则，不会分类随意整理，而在其他幼儿的重复提醒下，他漸渐地能够根据图形，进行分类，经过长期的练习，慢慢地有了改变。这样的差异体现，也让孩子们之间有了交流、互动，让班级积木的整理更有效果。孩子们掌握一个新的方法是有时间差的，合理利用差异资源，能让班级活动更加顺利。

中班幼儿，需要根据玩具的形状、大小等特点进行简单的分类。归置物品需要具备归类、任务规则等能力，这些都与秩序感有关。秩序感是指由幼儿内在秩序引发的，对所处环境中各事物的位置、顺序、状态以及规律的感受性，是对日常规则状态的理解与内化，同时伴随着一定主观感受的情绪体验，并通过外在的、显性的社会行为表现出来。

只有发挥主观能动性，才能激发和保持个体的生活自理操作动机，当个体的学习动机处于中等强度时，学习效果最好。教育者应当利用自理材料的新颖性、模拟生活情境的趣味性、口头表扬或物质奖励的鼓励性、独立完成的自信体验、竞赛的激励等激励学前儿童参与生活自理活动。

从依赖他人到生活自理进而能够为他人服务，学前儿童体会到自己的能干、成长，获得了自信，建立了积极的自我概念。

参考文献

[1]柳倩，周念丽，张晔. 学前儿童健康学习与发展核心经验 . 南京师范大学，2016.08

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社，2013.03