新教材体例背景下小学语文习作教学策略初探

秦兴丽

摘要：2019年秋季，全国义务教育阶段统一使用统编版教材。纵观新教材，习作的内容和形式都有较大改变，习作教学被重视程度提到了前所未有的高度。全新的教材体例，随之而来的必然是新观念，新方法，也是对一线教师的新挑战。

关键词：新教材  习作教学  策略初探

中图分类号：G4 文献标识码：A

2019年秋季，全国义务教育阶段统一使用统编版教材。纵观新教材，习作的内容和形式都有较大改变，习作教学被重视程度提到了前所未有的高度。教材从二年级开始正式安排写话，一学年共有6次。以此为基础，从三年级开始，每一册书除了常规的单元习作，都安排一个特殊单元——“习作单元”。全新的教材体例，随之而来的必然是新观念，新方法，也是对一线教师的新挑战。

一、研究习作单元，突破习作教学重点、难点

从三年级到六年级，8个习作单元，题材各不相同，培养的习作能力不同，但它们有着相同的单元内部结构及功能：单元导语提出阅读和习作的目标。精读课文两篇，从阅读中学习表达方法。交流平台归纳梳理，提炼表达方法。初试身手初步尝试运用所学方法。习作例文进一步全面感知习作方法。习作板块巩固单元习作要素。这六部分单元内容相对独立又彼此关联，逐层深入。在整个单元教学中，学生拾级而上，学而思之，思而践之，践而悟之，经历由知到行，由学习到学会的完整学习过程。精读课文的学习是“知”的环节，初试身手是对前面学到的方法进行尝试运用，这是由“知”到试“行”的环节，习作例文安排在初试身手之后，这是“行”之后的“知”，同时，习作例文又指向“知”之后的“行”。由此我们可以看到，习作单元的实践性很强，它是一种指向某一明确习作要素的结构化、阶梯化的实践活动，精读课文与习作例文同为“文”，功能各自不同，初试身手与习作同为“写”，要求截然不同，同时，它们又呈现为一种整体性的实践活动群落。作为这套教材的使用者和践行者，首先，我们要引领学生在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的叠加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。其次，对于单元各部分内容的教学，重在探讨表达方法的学习，不在内容理解、语言积累、朗读训练上做过多过高要求。

二、借着教科书三位一体的课程体系，落实课外阅读的指导和检查，以读促写

2015年，我校响应县教科所规划课题《提高农村习作教学策略研究》而确立了子课题——《每单元写话、习作教学策略研究》。在为期五年的研究中，我们在班内建立4至6人为一小组的阅读群，加强课外阅读，让学生做好阅读笔记，每周不少于4次进阅读群交流汇报，从字词的运用，到人物形象的感知，思想情感的体会，自己喜欢的优美词句……娃儿们能说多少就说多少，只要是自己的心得体会就行，为正确写作积累了丰富的语言和习作方法。学生在习作时，根据不同文章的实际情况，灵活模仿阅读中积累的短小诗歌、优美的片段、文章的构段方式、表达方法，在不断地模仿中，学生借鉴别人，创新自己，习作水平明显提高，从而促进了我校课题研究的顺利完成。统编版教科书，把课外阅读纳入到了课程体系，编排了《快乐读书吧》这一板块，我们一线老师就要借着教材提供的这个平台，把课外阅读扎扎实实落实到位，为学生写作打下坚实基础。

三、循序渐进，凸显写作能力目标发展的教学梯度

作文教学的最大困境，是许多教师心中没有一个完整的、清晰的习作能力目标培养的梯度系列，最终导致作文教学不够严谨。同是写人的习作，三年级学写，四年级又写，五年级还再写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导也就随意，到了五年级，干脆放任。这样对待要求深度不同的习作，其结果如何，可想而知。因此，寫作教学要遵循循序渐进原则，作为老师要胸有成竹，首先要明确作文教学的年段目标要求。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练，培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年一个台阶，缺一不可。如果一开始就提高要求，加大训练难度，急于求成，学生就会埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈，但不按年级要求，逐步提升习作要求，更会让学生陷入机械重复、千篇一律的循环。循序渐进不仅指老师们头脑里要有清晰的目标系列，在每一次的写话、习作训练中也要由简到难。刘淼在《作文心理学》一书中指出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。

四、“搭建脚手架”，分解复杂的教学过程

针对学生的写作能力进行分析，很多学生在参与写作学习的时候对于如何构建良好的写作思维存在有严重的认知不足。因此教师需要通过搭建脚手架的方法对学生进行写作过程的教学和辅导。基于此，学生的学习能力和写作能力才能得到进一步的提升。在此，教师可以结合写作的六要素对学生进行教学。分别是事情的地点、时间、人物和起因、经过、结果。

在此，教师可以先鼓励学生在脑海当中构建一个故事内容，然后让学生对事件的时间和地点进行明确。随后，将之作为写作的基础内容来应用，再在这一平台上完成写作任务。然后，教师便可以结合事件的起因对学生进行教学，同时要让学生明白事件的起因要简单直白，而且要突出重点。这样，学生在对事件的经过进行创作的过程中，才会有更多的波折和悬念。这对于提升学生的写作能力具有重要的指导作用和帮助意义。最后，教师还需要结合事件的结果对学生进行重点教学，而且要保证学生在写作过程中对结果与开头进行首尾呼应，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能让学生在参与写作的过程中了解到如何对作文进行总分总结构的设计。

综上所述，在写作教学活动中，教师要从学生的写作兴趣出发对学生进行有效的教学。这样，学生在参与学习的过程中才能更好的掌握写作技巧，才能从自己的现实生活以及思维发散的角度对写作素材进行有效的设计与开发。

参考文献

1.《小学教学策略》 山东省临沂市教研室组织编写。

2.《小学语文教学 》 2019年06期。