非语言交际在对外汉语教学中的应用研究

摘要：在对外汉语教学的研究中，专家学者都经常专注于研究课堂教学与语言交际的关系，但忽略了非语言交际在对外汉语教学中的重要作用。本文将从非语言交际的概念、非语言交际的主要类型以及它在对外汉语教学中的应用进行思考，为对外汉语课堂教学提供一些参考。

关键词：非语言交际  对外汉语教学  课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

语言是最重要的交际工具，但是除了语言之外，非语言交际也对人类的交际起着至关重要的主导作用。有的语言学者认为，非语言交际在人们的传送交际信息活动中，通过语言直接传送的交际信息仅仅占30%，而借助非语言手段间接传达的交际信息却占70%。更有学者甚至认为，其大约有90%的交际信息都是来自非语言交际。而对于一名国际中文教师，非语言交际对于交际的重要作用在我国对外汉语教学中更是占有举足轻重的重要地位。

一、非语言交际的概念

西方学者Bur-goon and Saine给予了很全面的一个概念“非语言交际是不同言辞表达的、为社会所共知的人的属性或行为，这些属性和行为由发出者有目底地发出或被看成是有目底的发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。”根据西方学者的概念，我们可以知道，无论你是谁，都会使用非语言交际的，信息的编码者能够给接收者传达某方面的信息。我们可以知道非语言交际所囊括的内容非常多，除了语言交际之外的，其他的不使用语言进行交际的方式都是非语言交际行为。

二、非语言交际的主要类型

体态语、副语言、客体语、环境语是毕继万教授所划分的非语言交际类型。

（一）体态语

体态语是通过身体的动作变化来表达情感、传递信息的一种方式。主要包括眼神交流，手势，姿势、点摇头、跺脚，细微的面部表情等等。这些都是我们日常交际中常用到的非语言交际行为动作，比如在表示肯定或接受可用点头，表示否定或者拒绝用摇头。

（二）副语言

副语言又叫伴随语言，指的是与声音一起出现，却没有任何意义的语言，包括声音的高低、声音的大小、不同人说话的特殊、语句的速度等。例如，在汉语中，重音、语调的起伏变化，一定程度上能够感受到所表达的情感。

（三）客体语

客体语具体来说，指某人相貌、与其相关的服饰、饰品、气味、字迹等。这些特征能反映出一个人在学生眼里的综合形象。作为一名国际中文教师，有效适当利用这些元素，以有效拉近和广大学生之间的人际感情心理距离。

（四）环境语

环境语是包括时空，颜色，等，这些都可以为社交提供有效信息，因此环境语也时展示文化特点的重要方式之一。例如，個人隐私在不同国家有不同的重视程度。对中国人而言，没有那么重要。但西方人却对个人的领域非常在意，其他个体神圣不可侵犯他人的个人隐私。

三、非语言交际在对外汉语教学中的应用

（一）体态语对外汉语在教学中的应用

对外汉语教学过程中，将动作，眼神与面部表情等体态语结合使用，有时候会起到出人意料的教学效果。

1、面部表情

教师可以充分利用一些面部情感表情活动辅助学生教学。例如：教师朗诵一篇悲伤为主题的文章时，可以边朗读边主动做一些伤感的面部表情，帮助学生领会文章的感情。老师教学生"笑"、"皱眉"、"扁嘴"等词语。当然老师的这种面部语言表情，在教师提问一个学生的问题时候也可以起到非常大的推动作用。例如：当提问学生，学生没有回答出问题，，教师对提问学生总是投以微微鼓励的目光微笑;当提问学生回答出问题时，老师甚至可以边用点头边报以微笑，对学生的回答积极肯定。

2、手势

手势语言，所指的就是一种手部动作，是中文体态语的重要组成的部分。但是作为一名非常国际化的中文教师，在中文教学实践过程中，我们也可以用一些手势动作来推动中文教学的效果。例如：一个老师在给一个学生自己教授一个声调时，就可以通过使用手势语对一个声调的振动高低，速度，起伏规律进行发音示范，将他的发音过程具体化，也可以利用手势语来辅助教学。

（二）副语言在对外汉语教学中的应用

作为一名国际中文教师，拥有一口字正腔圆且标准的中国普通话口语，应该是最基本的普通话要求。具体而言，不同水平的学生，讲课语速也需要根据学生的水平调整。对于初级水平汉语学习者，语速要比平时说话慢一点儿。对于中级水平学生，语速要适中，根据具体水平适当得加快语速。对于高级汉语学习者，可以以中国人正常语速讲话既可。

（三）客体语在汉语教学中的应用

1、服饰

服饰的作用主要是遮羞和御寒，但在对外汉语教学中，衣服是传递文化的深刻表现，关系到学生对于教师的印象以及交往质量。不同的国际有不同的服饰，但是对于国际中文教师而言，得体的衣着是教师的统一要求。因此，作为国际中文教师，可尝试穿一些富有民族元素的服装。例如，女老师在上课的时候可以偶尔穿一下旗袍，潜移默化中可以激发一下学生对于中国民族文化的学习兴趣。

2、笔迹

书写汉字，对于学生而言是比较难的。但是作为一名国际中文教师，大气俊朗的粉笔字书写，有利于顺利开展教学，也可以帮助学生掌握汉字书写的笔顺、笔画等。进行板书，也能够让自己的学生更有信心去写规范的汉字。例如，可以开展书法课，课上，可以向同学们展示毛笔字，了解汉字之美，减少书写汉字的畏惧感。

（四）环境语在对外汉语教学中的应用

1、课桌的摆放

一般课堂，教室的座位安排都比较固定传统。都是教师站在讲台上，学生坐在一排排的课桌座位。学生和老师的距离因为区域划分而泾渭分明，一定程度上，不利于对外汉语教学的顺利开展。根据我在加纳国际学校的经验，尝试环形或者U形的课桌摆放，更利于课堂活动的开展。

2、教室环境

教室环境对于对外汉语教学来说也具有潜移默化的影响，老师可以合理用心地教室环境。例如，中文课堂可以悬挂中国地图，声母韵母表，中国结等等。当然，也可以开辟一面中文墙，学生可以把自己关于中文作品贴上，有利于学生置身于中国文化的氛围之中，真正融合中文课堂环境。

四、非语言交际对汉语教学的意义

非语言交际的行为在日常生活中应用非常之广泛，也能传达够非常多的信息。非语言交际行为在对外汉语的教学中也是不可忽略。国际中文教师也应该有提高自身非语言交际的意识及能力。在课堂管理过程中充分借助非语言交际的形式，在不破坏课堂原有氛围的情况下借助眼神、副语言等形式管理少数人。在课堂教学中，能充分借助非语言交际理论，使课堂充满趣味性，以学生为中心，增强学生对汉语的体验度，推动汉语国际教育不断地发展。

作者简介：田梦英（1995-）、女、河南省驻马店市、汉族、西南科技大学汉语国际教育硕士研究生在读、研究方向：汉语国际推广与中华文化传播