项目式教学在初中历史教学中的应用

敖莹

摘要：在初中历史教学中应用项目式教学方法，能够使课程教育呈现出更强的系统化，使学生在整体项目的实践体验中真正成为课程学习的主体，并以项目化递进的学习形式，以科学的逻辑不断深化对历史知识的理解，最终实现提高课堂教学效率提高的教学目的，使学生的学习有效性在项目模式下得到最大化的提高。项目式教学需要教师在教学活动中建立整体项目意识，应用项目式教学法则需要教师在初中历史教学中制定科学的应用策略，以有序的系统逻辑带动学生的项目参与，以此切实促进其历史学习有效性的提高。

关键词：初中历史;项目式教学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课程改革背景下，教师受素质教育理念的影响纷纷将推动学生主体学习体验的建立作为核心的教育目标，并在实践与教研结合的改革活动中开发出了较多的新型教育方法，在促进学生学习素养发展的过程中发挥出较强的指导价值。项目式教学即这一环境下产生的崭新教育方法，它能够指导教师在教学活动中组织学生开展项目化的学习实践，在系统性较强的项目框架下建立起对知识探究过程的整体体验，真正成为课堂主动学习的主体，以此实现改革目标，促使学生在项目自主学习模式下实现个人深层学习素养的最大化提高。在初中历史教学中应用项目式教学法，教师应该掌握项目系统搭建的科学逻辑，并以此为框架制定具有递进性的教学策略，从而引导学生建立系统体验，切实为初中历史课程改革提供动力。

一、明确项目目标，突出知识重点

项目教学法在课程中的应用模式相对复杂，因此其所指向的内容往往会是课堂教学内容中的重点与难点知识，以此最大化地体现项目的构建价值，使学生在项目体验中真正实现对重难点知识理解的深化。因此在初中历史教学活动中应用项目式教学方法，教师首先要做的就是明确项目构建目标这一工作，确定课程中需要学生掌握的知识重点，以此使项目的构建能够具有更强的针对性与指向性，真正以项目系统的搭建促成学生知识理解的深化，推动课堂学习效率的提高。

例如在《明朝君权的加强》这一课的教学中，为了项目式综合实践能够在对应的环节中引导学生开展定向实践，教师应该在项目式教学活动设计前做好课程内容分析工作，找准课程中核心的重点内容。通过对课程体系的分析可以看出，明朝君权加强的具体措施是本课重点的教学内容，其措施是君权加强现象的直接推动力，并且一系列措施的提出形成了一个综合的管理体系，是本课的重点知识且存在一定的理解与记忆难度。因此教师应该将这一知识作为项目的构建中心，引导学生开展定向的知识探究项目，真正以明确目标促进了学生知识重点的掌握，为学生项目体验的有效建立打下重要基础。

二、构建项目方案，强调自主设计

素质教育改革要求教师在教学活动中始终以学生为学习主体，这需要教师在各个环节中切实尊重学生的主体性，引导学生开展自主学习活动，以此切实推动学生学习体验的建立，从而促成学生学习素养的提高。为此，在项目式教学的实际应用环节中，初中历史教师应该做好学生自主性的强调工作，使学生尝试独立构建项目的开展方案，使其成为项目构建的主体，以此为课程素质改革目标的实现奠定重要基础。

例如在《新文化运动》这一课的教学中，为了学生对新文化运动中代表人物建立更深刻的印象，教师应通过构建代表人物相关项目的方式，引导学生对这一重点知识进行自主的分析，从而深化学生对知识的理解。在课程实际搭建项目的过程中，教师应在引导学生共同构建项目主题，使学生明确项目核心后，引导学生尝试自主构建项目方案。这要求学生结合以往课程中项目式学习的参与经验以及逻辑思维进行思考，将资料搜集、实践方法等活动过程方案进行明晰地设计，由此切实促使学生运用思维，整合后续学习方法，为实际的项目体验优化打下重要基础。

三、推动项目实施，鼓励合作实践

项目式活动的实践过程相对而言具有较强的综合性，这对于自主学习能力尚处于培养阶段的初中学生而言存在一定的自主实践难度，于是在引导学生完成方案设计以及确定班级实践项目之后，教师应鼓励学生以合作的方式开展尝试项目实践，使学生建立交互关系，以此使学生更精准地完成项目实践目标，促成学生对知识理解的切实深化。

例如在《甲午中日战争》这一课的教学中，教师应引导学生以合作方式开展课堂的探究实践，要求学生在合作小组中分工完成各项探究活动。合作的探究形式既尊重了学生在课程学习过程中的主体性，使学生能够首先独立开展探究活动，而后引导学生在合作中共享探究成果，以此使得学生能够在与他人的交互中发现自身探究过程中存在的不足。最终，学生合作小组将共同整合出更符合正确答案的项目探究成果，极大地完善了个人的探究思维，在项目中有效推动了学生学习素养的提高。

四、指导项目评价，完善整体结构

在素质教育改革背景下应用项目式教学，教师不应一味地关注学生的项目实践过程，还应注意到学生在实践环节中存在的多种问题，并指导学生开展多元化的项目评价活动，完善项目式教学的整体结构，使学生能够通过多种评价方式客观地审视项目实践过程，发现自身在自主实践环节存在的不足，以此进一步优化学生的项目实践体验。这一环节中，教师首先可以通过提供启发性评价指导的方式，利用针对性提问的方法指导学生聚焦自身探究过程中存在问题的部分，使其结合课程讲解内容展开自我反思与评价活动。这种独立反思的方式使得学生自主分析了自身问题，深化了对问题的理解，使其能够在后续的实践中改正问题，优化自主探究能力。

另外，教师还可以引导学生在合作探究结束后开展交互评价实践，使学生能够更加客观地评论小组成员的探究成果。这种方式同样使学生成为评价的主体，在评价他人问题的同时审视自身的探究成果，以此形成相互的反思机制，使得小学学生真正在课程中实现了学习素养的提高。

项目式教学在初中历史课程中的应用不应该是机械化的，教师应真正找准项目化实践的系统逻辑，制定具有系统性的教学策略对学生的项目实践进行递进式的引导，做到注重学生对项目的全面性体验，从而使学生真正成为学习活动的主人，有效促进学生学习素养的提高。

参考文献

[1]杨丽.项目式学习在初中历史教学中的实践[J].教育（周刊），2020（48）：1.

[2]田紅彩.初中历史项目式学习的价值及实施路径研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2020，21（4）：5.