小学数学教学与信息技术深度融合的策略

朱忠富

摘要：随着信息化教学的不断深入，小学数学教学与信息技术的深度融合，必将促进教学方式的变革。因此对于小学数学教学与信息技术深度融合的研究是非常有意义的。文章结合教学实践，从优化学习资源、学习环境、学习评价等视角进行分析与探讨，为教育同仁进行小学数学与信息技术深度融合教学提供有价值的参考。

关键词：小学数学;信息技术;深度融合;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

教育信息化是推进教育现代化的重要手段，是教育现代化的核心特征。随着信息技术与教育的深度融合，小学数学信息化教学也实现了创新发展。本文结合教学实践提出信息技术与小学数学教学深度融合的策略，为教育同仁开展相关研究与教育实践提供参照。

一、优化学习资源，建构数学知识体系

在传统的教学中，我们要求学生课前预习，提供的资源缺乏互动性，为每一个学生提供的是同样的学习资源，不利于对学生进行有针对性的指导。信息技术与数学教学的深度融合，优化了学习资源的供给。

例如，在教授四年级的《乘法分配律》这一课的知识时，我们要求学生统一使用教材内容作为预习的内容，这样既不能帮助学生建立起前后知识之间的联系，也不能对不同层次学生的预习进行有针对性的指导。为此，我们借助信息技术手段进行前测，前测的内容包括与乘法分配律有着前后联系的知识内容。题目分层设计，A类题目具体包括：（1）说一说加法和乘法的意义，并出几道题，使用画图或动手摆一摆的方式得出答案，并通过口头讲述的方式说一说自己的计算过程;（2）简化计算——凑整法：自己出几道加法、乘法计算题，然后用凑整法计算。B类题目：（1）加法和乘法计算：8+9=（  ）  9+8=（  ）……15X3=（  ）3X15=（  ）;（2）計算：153+94+247+106+213=……1035+（286+965）=……。我们运用信息技术手段收集前测数据，形成可视化分析报告，报告中显示：如果学生完成了A类题，这说明他们已经掌握了与乘法分配律有关的基础知识，可以使用教材中的应用题引导他们预习并抽象出乘法分配律的字母公式及变式或图形公式及变式。而对于只能完成B类题目的学生，而且计算过程没有体现出算理的情况，那么我们为学生提供的学习资源就要包括前面的有关加法、乘法的意义以及凑整法的知识。

二、优化学习环境，感受数学学科魅力

在以往小学数学教学中，我们运用信息技术通常是进行纸质版教学设计的演示，实际上并未真正激发学生学习的兴趣，无法感受到数学的魅力。我们运用信息技术与小学数学的深度融合可以创设良好的学习环境，使学生沉浸其中。

例如，在教授一年级上册《位置》这一课的知识时，根据一年级小学生喜欢小动物或者是卡通人物的心理特点，我们可以对教材进行二次开发，利用信息技术手段创设以小动物或者是卡通人物为主人公的数学教学情境，从而激发学生参与课堂教学活动的兴趣。当然，我们也可以从学生的实际生活中提取素材，然后创设生活化的数学教学情境，从而调动学生的已有知识经验，促进他们思考和探究，如我们可以拍摄学生的座次图，让学生说一说“自己的前面和后面分别是谁”，“自己前面的同学的前面和后面是谁”等，真实的情境可以有效唤醒他们的积极学习情感，也能够调动他们的已有经验，从而使他们在有意义的建构中习得知识。总之，有效利用信息技术手段创设符合学情的教学情境，可以优化学习环境，充分调动学生的学习积极性，促进了他们自主探究。

三、优化学习评价，助力数学作业个性化

在信息化教学中，我们通过信息技术与数学课堂教学的深度融合，借助人工智能设备采集学习过程数据，形成可视化分析报告，促进了数学作业的个性化设计，促进了每一名学生的数学发展。

以想加算减为例，在以往的教学中，我们提出的要求是让学生根据算式计算出结果即可，如：18-9=（  ）  15-9=（  ）16-7=（  ），没有对学生的计算过程进行考查，导致我们不知道学生是使用“往上数和往下数的方法”计算的，还是使用“想加算减的方法”得出的结果。我们要想方设法让学生的思维可视化，如：请你说一说你是怎样计算的，然后再把结果填上。有的学生这样回答：18减9用“想加算减”就是“想9加几等于18”，那么，“18减9就等于几”。只有这样我们才能够考查出学生是否真正掌握了这种计算方法。我们使用人工智能技术对学生学习的这个过程进行数据采集，并得出可视化分析报告。在课堂教学活动结束时，我们会根据可视化分析报告的数据确定学生是否真正掌握了“想加算减”的计算方法。如果学生没有积极使用想加算减的计算方法是受到了进位加法基础不扎实的影响，那么我们为他们设计的作业就要涉及到进位加法，熟练了以后再为他们提供使用想加算减法计算的题目，这样学生就不会有畏难心理，从而通过前后知识之间的联系真正掌握计算方法，实现数学发展。

总之，在学习数学信息化教学中，我们要围绕“学生的‘学’”进行信息技术与数学教学的深度融合，本文从学生自主学习资源、学习环境、学习评价等视角，对信息技术与数学教学的深度融合进行了探讨，为教育同仁带来了有益的启示。

参考文献

[1]吴静君.信息技术支持下的小学数学深度教学策略[J].中国信息技术教育，2020（24）：69-70.

[2]万治国.信息技术与小学数学教学融合实施策略[J].新课程，2020（47）：128-129.