基于语境的教材插图设计助力小学英语对话教学的策略研究

施邱亮

摘要：教材插图是课程资源的组成部分。本文结合人教版《英语》教材中五年级上册的教学实例，探讨了教师如何有效利用教材插图，在对话板块教学中充实语境、拓展语境，让学生在完整连贯的语境中感知与运用语言，达成有效交际。

关键词：插图;语境;对话教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、前言

教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境（教育部，2012）。pep小学英语教材中的对话都配有相应的图片，且蕴含丰富的情景。本文将结合教学实例，探讨对话教学中教师应如何有效运用教材插图中的情境，激发学生自主学习的能力。

二、插图助力对话教学

1.在教学中充实语境

语言的学习包含了语言功能的学习。教材提供的文本以呈现语言结构为主，人物间的信息和情感交流并不完整。对话操练时，教师可利用插图让学生进行有层次的交流。

[案例1]

人教版英语五年级上册（下同）Unit3 B Let’s talk（图1）

本部分学习的句型是：What’s your favourite food？通过Sarah与Zhang Peng看菜单的情境，能问答喜爱的食物。教材文本内容单一，我利用插图添加一个情境，Mike， Oliver， John， Chen Jie， Amy最喜欢的食物，他们喜欢今天的菜单吗？与学生进行对话：

T： What’s Mike’s favourite drink？

S： Orange juice. But there is no juice today.

T： Chen Jie is happy. Why？

…

[分析]

教师在问答中逐步把话语主动权还给学生。如何把插图中菜单上的其他食物也利用起来呢？通过增加谈论两人好朋友是否会喜欢今天的菜单的情境丰富对话。学生展开多维思考，也体现了关心他人的品质。

[启示]

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师要引导学生发展主动探究新知的能力。教师应关注到自身与学生的双重“读图”，引领学生多次读图，预测文本内容，激发思维，让学生能从个人独特的角度理解文本。

2.在教学中拓展语境

教师在对话教学中应围绕对话主体创设连贯的情景，使学生感悟文本，体验和内化语言进行自主表达，实现语言输入到输出的转换，达成有效交际。教材文本内容相对简单，故事似乎戛然而止。为使情境连贯完整，教师可依托教材插图延续情境。

[案例2]

Unit6 A Let’s talk（图2）

教材通过Miss White带领学生去森林游玩的情景，让学生感知句型：Is there…？要求学生能运用句型就自然公园展开问答。在拓展环节，我引导学生观察图中一位同学手指远方。将本文的情境继续延伸。对话如下：

T： Look at Zhang Peng’s friend， Bob. What will they do after boating？

S1： They will climb mountains.

S2： They will go fishing.

S3： They will eat delicious food.

T： Great！ After boating， Bob wants to go somewhere. Can you finish the dialogue？

學生交流时，教师可对各组选择性地帮助，选取一名学生和自己示范对话，鼓励学生创编不同的后续故事。

以一组学生续编的对话为例：

A： Look！ There are many high mountains over there.

B： Great. Let’s go.

A： Is there a river on the mountains？

B： Let me see the map. No， there isn’t.

A： Is there a zoo on the mountains？

B： Yes， there is. Let’s go and see the animals.

A： Cool！

[分析]

在拓展环节，教师从教材情境入手，把游玩森林这一活动续编。图中男孩似乎想在划船后去其他地方游玩，学生以此发挥想象力和知识储备，续编文本，优化了语言输出，将自身经验运用于语言之中。

[启示]

语言输出环节是展示学习成效的平台。语言情境符合学生的认知水平，利于优化学生独立的语言输出，发展综合语言运用能力。教师对文本的补充与教材本身的对话形成了一个连贯的整体。学生依托插图，看，听，思，猜，读，在一系列的活动中无形地增加语言的输入和输出量。

三、结束语

在对话教学中，教师应充分利用教材中的文本和图片资源，将教材中的话题自然地迁移到真实的生活中。教师创设的情境若能与教材中的情境有联系，可以有效提高教学效率。发掘教材插图中的隐性情境能使对话情境更连贯，对话教学也就具有了情境性、自主性、趣味性和运用性，利于学生内化语言，提高在实际生活中的综合语言运用能力。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

人民教育出版社. 2014. 义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册 [T]. 北京：人民教育出版社.