情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究

孟星

摘要：在初中语文阅读课堂教学中，为了充分培养学生的阅读兴趣，带领学生走入创设的情景，是走向高质量阅读教学的发展趋势。初中语文教师应结合教材内容来创设适合的教学情景，进而帮助学生更好地体会课文的主要内容。

关键词：情景教学;初中语文阅读教学;创设方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、创设问题情景

通过品读个性化的言语表达来体会“我”的性情、微妙的情绪以及独特的感悟是散文教学的关键。不仅可以帮助学生深入理解“这一篇”中字、词、句的含义，而且有助于学生对文本主旨的理解，中心主题的把握，从而加深对作者情感的体悟，丰富自己的情感世界。在教学实践中，教师创设的问题情景应该聚焦散文文本的特色内容，在个人化的言语表达处质疑、设问，激活学生的思维，感染学生的情感，让学生从文字表面，切实体会到文本背后所蕴含的独特感受。

例如：朱自清先生笔下的《春》，第三自然段中写到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”学生在读课文的时候往往只是朗读了一遍，但读过去以后究竟作者在用词上有什么讲究，他们很难说清楚。事实上，这句话中的“偷偷地”“钻”很有探究的意义和价值，那么教师就可以在教学中设置这样的问题情景：同学们，文中“偷偷地”能不能替换成“慢慢地”？“钻”能不能替换成“长”呢？教师先安排学生在具体的语境中用替换以后的字词去反复读，再用作者原来用的字词去读，这样一前一后形成对比，究竟能不能替换就有了答案，学生的回答肯定也变得有理有据了，而不是以往经验性地、猜测性地说“不能替换”。之所以不能替换，是因为“偷偷地”比“慢慢地”更富有灵性，小草的生长似乎是在人们不经意间发生的。而之所以“钻”字比“长”字好，也是因为它将小草人格化了，小草这种破土而出的劲儿被刻画地淋漓尽致，这样对比之后，“长”字就显得太过普通了。在作者笔下，小草似乎成了一个顽皮可爱的小孩子，它在大人的眼皮子底下偷偷成長，给人带来生命的感觉，希望的感觉。

二、创设体验式教学情景

在对小说进行体验式阅读教学时，要侧重让学生体验小说中所塑造的人物形象。以《骆驼祥子》这部小说为例，这部小说是初中生必读篇目之一，是七年级下册名著导读中的篇目。因此，教师在教学中，要引导学生读懂这部小说，并且能够感悟小说中的人物形象。《骆驼祥子》是一部长篇小说，教师在课堂上没有办法带着学生去读整篇小说，所以，教师要采取导读的方式进行体验式阅读教学，在课堂上激起学生对这篇小说的阅读兴趣。教师进行小说导读的一个很好的方式就是给学生播放小说的相关影片。在实际的教学中，笔者选取了北京电影制片厂在82年出品的电影《骆驼祥子》中的两个片段，这部电影总体上来说对小说的还原度较高，有一定的艺术价值。片段一是祥子卖了骆驼之后来找刘四爷的场景，片段二是刘四爷过寿，虎妞捅破和祥子之间的关系的场景。在观看影片之前，教师点明让学生重点观看这两个片段中“虎妞”这个人物。观看影片之后，让学生说一说“虎妞”的形象特点，学生的回答出，虎妞是一个“泼辣”“脾气火爆”“爽快”的人。然后再进一步引导学生，“其实，除了刚才同学们所说的那些形象特点之外，虎妞的性格还有很多面。同时，小说中祥子的人物形象也很鲜明，大家可以在课后继续阅读小说，也可以结合影片进行学习，把小说中的人物形象和影片中的形象进行对比。”这种教学方式能让学生在阅读小说之前，对小说的人物形象有初步体验，引起学生的阅读兴趣。

三、营造意象，展现意境

“意”是诗人内心的情感，“象”是客观的具体的事物，所谓“意象”即是指主观情理和客观事物的融合，而诗歌中相关联的意象所形成的整体组合就是“意境”，意境是虚实相生，情融景中，景中有情，情景交融的艺术境界。因此学生需要触探到意境的诗意空间，体会到意象所承载的情感，才能感受诗歌之美。如马致远《天净沙·秋思》中就使用了大量的意象来表达作者的漂泊之苦和思乡之情，充满了凄苦悲凉的诗情。全曲开头“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，营造了一种凄幽暗淡的氛围，而后“古道西风瘦马”又描绘出了图景的萧索肃杀，更增加一层荒凉之感。在这首词中，诗人写了十种常见的客观景与物，并借由这些景物的交汇融合，将自己的无限愁思自然地寓于图景中。在分析这首诗时，学生要体会这种愁苦思乡之情，就必须要根据其中的意象意境进行想象，所以，为了帮助学生更好地感知诗歌情感，教师可以选取符合诗歌画面的影像加以播放，对于这首诗而言，所选影像应是苍凉孤怆之景，许多影视作品中就有类似的塞外荒凉之景，贴近此曲所描绘的意境，将其引入阅读教学，能即刻将诗歌中的悲戚之感带到现实课堂中，有助于学生迁移想象。

四、结束语

综上所述，在新课改背景下，应用情景教学法开展阅读教学，能充分增强学生的阅读体验性，能让学生在学习过程中积累相应的语文知识，实现教学的顺利发展，提升学生的语文情感体验。

参考文献

[1].张淑花.初中语文古诗文情景教学初探[J].新课程导学，2019（S2）：45.

[2].吴春峰.初中语文小说阅读情景教学[J].课程教育研究，2017，（34）：85.