初中生英语写作焦虑成因分析及教学的启示

张晓新

摘要：文章简要分析了初中生写作焦虑的成因，并从中获取了一些教学启示，指出初中英语教师在写作教学期间，应该平等开展师生互动，并帮助学生建立写作信心，提升创作效率，感受到自己的进步，旨在帮助学生缓解写作焦虑，提升教学质量。

关键词：初中英语;写作焦虑;现状成因

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中生英语写作焦虑逐渐受到教师的关注。处于焦虑状态的学生经常在学习期间感受到紧张、不安、烦恼等负面情绪。初中英语教师应该及时找出问题产生的原因，并探索解决对策，帮助学生提升学习效果，实现身心健康发展的目标。

一、中生英语写作焦虑成因

通过开展教师之间、师生之间的交流活动以及总结教学经验等方式，可以发现，只有少部分初中生在写作期间能够基本保持身心愉悦的状态，多数初中生在参与写作学习活动期间都处于中高焦虑水平。初中生写作焦虑产生的主要原因可归纳为以下几点：第一，师生距离感较强。部分初中生都不能将教师视为自己的好朋友，创作期间或上交作文后，担心自己会受到教师的批评，进而产生写作焦虑[1]。第二，部分学生写作效率低。过低的效率会导致学生花费大量时间进行构思，却无法创作出满意的作品。然而，多数初中生都不能及时发现自己的进步，认为自己每一次作文都会获得相近的分数，无法提升中考成绩。

二、对初中英语写作教学的启示

（一）师生互动，建立深厚师生情谊

为拉近师生之间的距离，使初中生将教师视为自己的亲密朋友，正确看待教师评语，缓解写作焦虑，可以积极开展师生之间的互动，使其感受到教师对自己的关心和认可。引导其在课堂中自由表达想法可以提升师生互动的有效性。以七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？教学为例，在引导学生完成“Write about your neighborhood .”这一单元学习任务前，教师可以鼓励学生利用课前时间绘制“地图”，介绍自己社区周边的环境，并在课堂教学期间选择部分学生作品开展对话，在此期间，教师要鼓励其自主介绍“地图”中的信息，并通过提问的方式引导其更多地表达自己的想法，阐述自己的日常生活。在此期间，学生可能出现语言不流畅、发音不当等问题，在这种情况下，教师要表示尊重，适当为其提供提示，使其能够顺利完成任务。最后，教师可以根据其分享的信息总结其社区的特点，从而使其感受到教师对自己的尊重。

（二）小组合作，提升学生写作效率

教师可以适当组织学生开展小组合作活动，从而做到组员互相帮助，提升其学习效率[2]。教师可以结合学生综合情况科学划分学习小组，以此实现让各组学生都能在组员的帮助下认真思考，发表自己的见解，寻求帮助或帮助组员解决问题。以八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater？教学为例，引导学生完成“Introduce your town， show us the best places or things there.”这一任务期间，教师可以鼓励各组进行讨论。这样，每一个学生都可以在小组内发表自己的想法，提出“the best place to go”、“the most crowded shopping mall”、“the best middle school”等，并对其进行详细介绍。这样，学生就可以获取多个写作方向和角度，并根据自己的喜好在文中选择1-2个地点或事物进行介绍。在此基础上，当学生遇到困难时，也可以向小组内其他成员进行请教，并在回答他人问题期间进一步对作文内容和语言进行设计，提升写作效率。

（三）科学点评，培养学生写作信心

为强化学生的自信心，缓解其焦虑情绪，教师要采取科学的点评策略，既要委婉指出其存在的主要问题，也要指出其作文中的闪光点，从而使其能够正确看待自己的作文，强化其写作信心。以八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教学为例，学生在写作期间，可能会出现语法错误、文章逻辑混乱等问题。在这种情况下，教师要指出其中的主要问题，在此基础上，也要勾画出其文中较好的句子。如学生在作文中引入了“The first line in the song is ...”，教师可以勾画出这一句子，并结合其在作文中分享的歌词抒发自己对歌词的理解，从而使其意识到自己也可以得到教师的肯定，提升写作信心。

（四）鼓励修改，帮助学生感受进步

教师要鼓励其在教师讲评作文后认真进行修改，并自主对比修改前后作文的区别，从而使其感受到自己短时间内取得的进步[3]。以九年级全一册Unit 1 How can we become good learners？ 教学为例，完成课文Section A 内容的讲解后，教师可以鼓励学生以“Give some advice about the best ways to learn English.”为话题给朋友写一封信，并在批阅其作文期间为其提供一定的修改建议，在讲评期间引导其学习“There are ... good ways to ...”等句型，从而使其在修改作文期间丰富自己的语言。完成Section B内容的讲解后，教师还可以使其再次阅读自己的作文，尝试引入“It’s also a good idea to...because...”等句型。这样，就可以使其感受到自己单元学习期间的进步，进而降低寫作焦虑。

结束语

初中英语教学期间，教师要关注学生的情况，当发现其出现写作焦虑时，及时分析问题成因，并采取相应的策略帮助其解决问题，提升教学质量，帮助其更好地参与今后的学习活动。

参考文献

[1]陈凤英. 初中英语写作能力的培养策略探讨[J]. 创新创业理论研究与实践，2020，3（03）：172-173.

[2]康继学. 新课改背景下提高初中英语写作能力策略探究[J]. 才智，2020（10）：58.

[3]武贵平. 初中英语写作中教师评语的智慧[J]. 国际公关，2020（11）：43-44.

[4]雍志梅. 初中英语写作练习中的不足与对策[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2498-2502.