课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展研究

史杨雨

摘要：幼儿期孩子的体育教学开展，对其体育技能、良好习惯、运动意识的发展，有着重要作用与积极影响。而课程游戏化的开展，必然对幼儿体育教学的高质量落实，会带来积极影响。其不仅延伸、拓宽了体育教学路径，而且优化、改进了体育教学途径，同时对幼儿认知体验丰富，认知能力提升，也会带来积极刺激。预期体育教学目标的达成，辅助体育教学效能的强化，必会得到充分强化。因此，教师在落实幼儿体育教学指导时，应以切实加强对课程游戏化思想与理念的践行，将其与幼儿体育教学深度衔接、有机关联起来。使幼儿充分融入多元化、深层次、高质量体育项目领域，在其中开展锻炼，进行尝试，深度感知，以全面提升体育教学的实效性与针对性。借此来确保幼儿体育教学的深入推进，为幼儿的身体协调性提升，反应灵敏性增强，参与积极性调动而提供助力。

关键词：课程游戏化;幼儿;体育教学;开展;研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿在身体机能、综合素质、运动特性、认知诉求等方面的实际情况，使得幼儿园体育课程的构建，以及体育教学的实施，必然应凸显出更强的差异性与特殊性。而实现课程游戏化体育教学定位的构建，则是确保幼儿身心健康发展，促进幼儿体育认知完善的关键所在。同时，面对以游戏为载体的体育教学项目、课程、途径等刺激，幼儿投身体育锻炼的积极性与主动性势必会得到切实增强，更利于其体育兴趣的培养，身心素质的增强。而且，课程游戏化背景下的幼儿园体育教学实施，必然更为贴近幼儿的身心特性，也更利于幼儿认知诉求的释放。因此，结合幼儿园体育教学需要，教师在落实体育教学指导与实践时，应以课程游戏化为导向与铺垫，切实做好对各类游戏素材、资源、活动的设计与构建。使蕴含着游戏特性的体育教学项目被即时投射至幼儿认知发展的各个领域，在寓教于乐的认知体验冲击下，感知体育之魅力，领悟体育之内涵，获得身体素质的逐步增强，实现综合素养的充分发展。

一、以课程游戏化为引领，提升幼儿园体育教学效能

幼儿阶段的很多孩子，在骨骼、体能、体质、素养等方面的发展还不够完善，以致体育课程游戏化的开展，必然具有重要价值。因此，教师在设计幼儿园体育教学活动时，应加强对课程游戏内涵的解析与剖析，并将辅助的教学目标、要求、内容等与对应游戏活动有机整合起来，组织幼儿在“玩”的过程中就其予以内化，来增强幼儿园体育教学的趣味性，来确保幼儿园体育教学质量的提升。例如，在开展大班幼儿“短跑”教学中，教师可以将“信息传递”游戏融入课堂。就幼儿划分为几个小组，让组内成员之间保持一定距离，在教师将对应信息及动作传递给每个小组的第一名孩子之后，由其向后依次传递这一信息及动作，随着游戏的进行，一直传递到最后一位幼儿，由最后一名孩子来对此信息及动作进行描述，就各组幼儿描述的准确性与快速性进行对比评价，来提升幼儿园体育教学的趣味性，吸引幼儿的注意力。通过幼儿在体育中的深入参与，来实现对其身体素质的训练，以切实增强体育教学效能。

二、以课程游戏化为导向，优化幼儿园体育教学策略

针对幼儿的身心特性，以及其在体育教学中的表现与反应。教师在落实幼儿园体育教学指导与设计时，应以充分践行课程游戏化要求为导向，来构建教学项目，引领幼儿体验，以实现对其身心潜能的深度开掘。尤其在开掘幼儿园体育游戏资源与素材时，更应充分关注幼儿的身心实际，来设计一些差异性、个性化、针对性游戏活动，借此调适幼儿的身心状态，实现对其自信、坚强、团结等品质的培育。此外，为了确保游戏化体育课程的效能强化，还需注重体育游戏任务、要求、标准的层次性、延展性、发散性呈现，以满足每一个幼儿的认知发展需要，在循序渐进中促进其良好习惯的培养。例如，在开展幼儿期孩子“耐力跑”教学中，教师可以在教学指导中引入“彩旗接力”游戏。在长800米的跑到上以200米为间隔划定区域，分别插上小彩旗，组织幼儿以小组为单位参与游戏，站在彩旗旁边做准备，开展接力跑。游戏规则为：在规定位置插上彩旗，成功到达终点并且没有犯规的小组为获胜组。通过幼儿彼此之间的协作与竞争，来提升幼儿园体育教学的感染力，实现对幼儿强健体魄的塑造。

三、以课程游戏化为依托，延展幼儿园体育教学路径

为了切实彰显课程游戏化在幼儿园体育教学中的价值与作用，以引领幼儿在一系列体育锻炼，多元化体育实践中获得认知需要满足。教师应以深度整合、充分借助各类体育资源、素材等为依托，通过对各类游戏元素的充分整合，统筹利用，来凸显幼儿园体育教学的实效性与针对性。使建立在课程游戏化基础上的游戏活动开展，更为贴近幼儿的认知特性，切实确保体育教学目标的达成。受此影响，幼儿也会积极投身至自己喜欢的游戏化体育活动之中，获得对一些简单的体育活动技巧掌控，达到强健体魄的目的。例如，可在“快速跑”教学中，结合站立式姿势运用、跑步中手臂摆动等动作要领，在教学中引入“你追我赶”游戏。让幼儿围成一个圈，其中一名幼儿绕着圈跑，随机拍另一名幼儿的肩膀后，被拍的孩子快速反应，去追赶拍自己的幼儿，被追赶的幼儿为避免被抓住，将快速站在空出的位置上。通过这一游戏化教学项目的实施，来提升幼儿园体育教学的趣味性，实现对幼儿综合素养的深度塑造。

四、结论

总之，體育教学在幼儿身心健康、全面发展领域扮演着重要角色，发挥着积极作用。其对幼儿终身体育意识的培养、良好习惯的养成、体育认知的强化，有着极为重要的现实意义。而且，蕴含着游戏化特性的体育课程构建，必然对幼儿运动潜能的开掘，以及身体协调性、反应敏捷性、体育参与度等的增强，也会带来积极作用与重要价值。因此，教师在探寻课程游戏化背景下的幼儿园体育教学实施策略与开展途径时，应以幼儿的身心特性、认知需要、发展诉求为参考，来设定游戏化课程目标，构建游戏化课程内容。通过游戏元素与体育课程的紧密关联，深度衔接，引领幼儿在游戏化体验下，积极参与、深度感知、充分探究，在自己最钟情、最喜爱的游戏时空内，参与体育锻炼，激活体育潜能，来提升幼儿园体育教学实效，于潜移默化、无声无息中促进幼儿身心协同发展。

参考文献

[1]赵丹.浅谈课程游戏化背景下的幼儿体育教学[J].新课程，2020（50）：48.

[2]胡艳.课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展研究[J].科技风，2020（28）：29-30.

[3]周静静.课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展研究[J].体育科技文献通报，2020，28（01）：114-115.

[4]宋亚敏.课程游戏化背景下幼儿体育活动的开展[J].小学科学（教师版），2019（12）：350.