双减政策下小学数学分层作业设计研究

雷春燕

摘要：减轻义务阶段学生课外作业负担，不仅可以减轻学生所承受的身体压力，也可以缓解其感受到的来自于心理和教育环境的压力。小学数学教师要在学习双减政策的背景之下多设计分层次的作业，既体现作业量的层次划分，又能够为不同的学生带来分层次的作业目标，让其有个人的作业完成兴趣、完成动力，同时要用分层次这一形式让学生认知立体的数学知识、数学文化、数学精神，而非单一的会计算。

关键词：双减;小学数学;分层作业

中图分类号：G4 文献标识码：A

双减政策中关于小学数学作业减负的内涵是健全与完善作业的管理体系，能够改变现阶段小学数学作业总量大、难度过高、设计质量不科学不高效、教师对学生开展的作业指导并不针对客观的一系列问题，转变了长期以来数学教师习惯于用作业量来压榨学生学习时间，让小学生形成机械的记忆与学习能力的情况，帮学生从学习和作业困境中解脱出来，能够真正的发挥课后作业对学生课上学习结果的延伸与巩固作用。小学数学教师在领会了文件精神之后则应当设计分层次的、科学的课后作业。

一、双减政策下设计小学数学分层作业的目标

（一）帮助学生找回学习数学知识的快乐

小学数学知识相对而言脉络更为清晰，与生活实际问题之间的关联性较大，更易于学生将所学内容用于解析生活问题，学生所能获得的数学成就感更多。但由于长时间的作业负担较重，学生逐步的将此种学习数学的兴趣与快乐忘在了脑后，学习热情被一道又一道的习题所分解。而设计分层次作业之后，则能够让小学生重新在实践程度更高、综合性更强的作业中找回学习数学知识的乐趣，能重新迸发出对学科知识进一步探索的热情。

（二）提升学生的数学学科综合素养

大量机械性的习题式小学数学作业其目标是学生能够巩固所学知识，掌握正确计算的方法，其落脚点是在于计算而非综合性的知识。但设计科学的分层作业之后，小学生则可以借由计算这一媒介来掌握基础的数学知识，培养数学思维，运用数学技巧来解题来实践，挖掘个人潜能的同时培养了健康的学习习惯和学习观念，有助于提升学生的学科综合素养。

二、双减政策下小学数学分层作业设计方法

（一）分层作业量

三至四年级的中段小学数学，其作业量要求是书面作业平均完成时间不应超过60分钟，而不同学习基础、学习能力的同学在完成作业时的具体耗时又有着较大的差异，所以教师要结合个人对学生的观察了解情况，分层次制定不同量的作业，使得每一名学生在完成作业时花费时间的平均值相当，与个人的学习能力相当，与所获知识和带来的学习体验相当。

如在学习过轴对称相关知识之后，可以为学习能力较好的同学布置完成量在50分左右的课后作业，让其找寻生活中的轴对称图形，进行分类，画出其抽象的数学图形，将分类之后的图形性质标在旁边，最好再能找出该类图形的对称轴，学生的作业量和作业时间、饱和度相当，也可以实现基础认知之上的生活探究。而学习能力一般的同学则为其布置40分钟左右的作业，让其理清本课学习的轴对称图形相关概念，以思维导图的形式呈现出来，再想一想生活中或自己观察到的轴对称图形，举1-2个例子，在学生即将产生学习疲劳感的同时作业结束，饱和量与难度相当。

（二）分层作业目标

教师还要设计不同目标的层次性数学作业，如第一目标是让学生回忆旧知识、巩固新知识，第二目标是让学生发展数学能力，第三目标是让学生可以综合运用数学知识。在不同的层次目标带动下，每一名学生都可以找到自己的学习快乐点，都能够有所进步。

如学习过小数加减混合运算之后，教师布置的第1层级目标是要让学生回忆并整理一下有关于小数的意义、小数性质、大小比较的相关方法，准确完成5道以内的基础加减运算。第2层级目标是让学生自己回顾以下小数加减混合运算的规律，对比着已经学习过的整数加法运算规律进行比较，找到相同点和不同点，既帮学生整理自己的学习技巧，又为后续学习做铺垫。而第3层次目标则是给学生留置一系列的生活类运算习题，如自己早餐的时候需要吃一份5.6元的面包，喝一瓶3.5元的牛奶，此时给售货员15元，那自己剩下的钱还够不够再买一块面包和一瓶饮料，走到生活问题中，让学生发展综合应用和实践的能力。

（三）分层作业内容

数学知识不仅包含运算这一过程，还包含运算中所表现的规律性、精神性、文化性内容，所以教师所安排的分层次作业还要体现知识本身的层次性和延展性，让学生从多角度看到数学、了解数学、热爱数学。

如安排学生利用课外读物或网上学习资料了解高斯、钱学森和毕达哥拉斯的人物故事，对应着四年级所学内容，看一下其数学研究中有哪些与四年级学习内容相一致的内容？又是怎样具体应用的？谈一谈对自己的数学启发？在能动的变化作业内容中学习他人身上的数学精神，利用作业构建学生丰富的认知。

三、结束语

分层次小學数学作业的设计理念和设计初衷符合双减政策对义务教育阶段学生作业减负提质的要求，可以满足学生不同的成长需求，帮学生在完成作业中有快乐、有成就感。教师要能够做到作业量、作业内容、作业目标的科学分层，使之与学生实际情况更贴合。

参考文献

[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[2]王春锋.小学数学分层作业多元化设计的策略[J].广西教育，2020（37）：129-130.