任务型教学在小学英语课堂的运用

邹佳颖

摘要：小学是义务教育的阶段之一，这一阶段英语教学的目标为提升学生英语综合应用能力，让学生的心理、人文核心素养等均得以提升。过去小学英语教学的方法更多为“3P教学法”，指的是演示（Presentation）—操练（Prac-tice）—成果（Product），但这一方法在当前的教学实践中，越来越跟不上新课程改革的任务要求，所以我们需要将小学英语课堂在当前基础上进一步完善。结合新课改的要求，以及小学英语的教学实际，教学模式有了一定程度的创新，任务型教学法逐渐得以普及，受到教育工作者和学生的推崇。任务型教学实则是教师在教学期间以“读、写”等方式，对学生进行知识的传输和训练，以此让学生能够在学习到理论知识的同时，能够应用到实际生活中。

关键词：任务型教学;小学英语;课堂运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

任务型教学在小学英语课堂中进行应用，能够帮助学生有效活跃思维，学生在特定任务下，其想象力和思维能力会有所提升，心智活动更加流程，可以将自己的想法通过一定的方式表达出来。同时，学生的语言学习在特定任务的限定下，便能对相关知识产生更加深刻的理解，进而提升个人的语言理解和表达能力。学生通过任务型教学手段，在不同任务的刺激下，能够在不同场合应用相应的语言交际方法。由此，学生的思维能力、学习积极性都能在原有基础上得到显著提升，这也有效促进了课堂教学效率的提升。

一、小学英语任务型教学现状

（一）教师缺乏任务教学理论，课程设计不合理

很多教师对任务型教学的理解不到位，认为就是在基础课程内容讲解结束后，通过在班级内组织学生参与英语活动，对其语言技能和知识进行加深巩固，所以英语教师实施任务型教学，会将重点放在实践教学方面，比如：设置什么任务？这一任务学生是否感兴趣？词汇教学可以与什么类型的任务相结合？怎样提升参与任务的积极性？……这就显示出小学英语教师不能真正深刻了解任务型教学，并将任务教学与课堂练习直接划等号，不能有效发挥出任务型教学的作用和价值。

（二）实施难度教大

任务型教学其实在实际教学中落实的时候，会面临很多现实性困难。即便教师十分了解任务型教学，但是在实施的过程中，不可避免会遇到学生英语水平分化严重的现象，除此之外，还有以下几点问题直接造成任务型教教学实施难度大：其一，班级学生人数多。虽然教育部对小学班容量有明确人数规定，但是在很多经济欠发达地区，或教育水平不高等地区，依旧存在班容量过大的情况，这便阻碍了任务型教学的实施;其二，小学生年纪小，自控力差，教师组织集体活动会有一定困难;其三，目前来讲，小学生接触和学习英语，是为了升学和考试，但是在实际生活中很少会用到英语来解决问题，所以英语学习环境欠缺也是任务型教学实施困难的因素之一。

二、任务型教学在小学英语教学的运用

（一）科学设计游戏

为保证学生在英语学习过程中，能够通过学习积极性的生成，促进个人英语语言能力的进步和发展，需要教师调动学生的学习积极性。由此，教师可在教学设计过程中，坚持以学生兴趣为导向，以任务学习模式为框架，科学地将游戏融入到任务型教学中来，让学生感受到更多学习乐趣。小学生年纪小，不能真正理解学习的重要性，若是不能培养其学习兴趣，学生会逐渐对学习产生抵抗或厌烦。在英语教学中，教师为保证任务型教学的顺利实施，更要将学生学习兴趣的激发放在首位，由此需要对英语学习游戏进行科学化的设计，并使之与任务学习产生紧密结合。在教学最后，教师可根据学生实际表现，为其给予奖励，让学生能够受到精神和物质上的鼓励与肯定，更愿意学习英语。

（二）任务与生活相联系

任务教学应当与学生的实际生活息息相关，可在学生的日常生活中取材，让学生能够在参与的过程中有话可讲，有据可依。举例来讲，在学习“Unit8 Chinese New Year”这节内容时，因位于中国传统春节有关，所以学生基本都比较了解和熟悉，对此也会有很多话要讲。在正式开始课程之前，教师可先让学生通过各类途径掌握春节相关事件和习俗的英语表达，课程学生便可将自己收集的内容与其他同学分享。在分享过程中，很多学生在讲述自己家乡有趣习俗时，引得班内学生哈哈大笑。这种教学方式便是从学生生活实际出发的，通过任务型教学的模式，学生对教学内容产生了前所未有的兴趣，进而在课堂学习时，更愿意也更容易掌握陌生的知识点和语言技能，帮助其将知识内化，应用到实践中去。

（三）尊重學生主体性和差异性

学生学习活动的组织者、引导者均是教师，而教师与学生一样，都是学习的参与者，但学生在学习过程中处于主体性地位，教师是从属地位。学生需要将学习任务和方法传授给学生，当学生在学习时遇到困难，教师要做到及时辅导和点播，让学生既可以掌握独立解决问题的能力，让学生可以产生决绝问题的兴趣，不仅如此，教师还应给予学生更多思考和实践事件，让学生能够在自己努力下顺利解决问题。

我们一直都说以学生为本开展教育活动，教育活动应将研究学生放在首要位置。在教学实践过程中，需要结合不同学生的学习能力，评判任务难度，因为并不是所有教育方式和任务都适合小学，因此，在实际设计教学任务的时候，教师应当对班级内学生综合水平进行评价，以学生的差异性设计不同的教学任务，这样处于不同层次的学生便能掌握学习英语能力的办法，逐渐促进学习兴趣和热情的提升。

三、结语

总而言之，任务型教学的中心点是学生和任务，同时将学生兴趣作为教学出发点，对学生的语言应用能力进行激发和培养，让语言教育对人的交际能力的促进作用得以充分激发。在小学英语教学中，通过有效的任务型教学模式，教师的教学理念、方法策略等有了很大变化，同时学生能够获得不一样的学习感受、体验和精力，使之掌握更多丰富的知识。

参考文献

[1]高俊梅.新课标背景下小学英语任务型教学研究现状分析[J].乐山师范学院学报，2019，34（09）：99-106.

[2]朱凤.真学习视域下“为学而教”小学英语课堂范式的研究[J].华夏教师，2019，（21）：66.

[3]徐民英.搭建活动舞台启动任务型课堂——任务型教学在小学英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：51.

[4]付艺苗.任务型语言教学在初中英语教学中的应用[J].农家参谋，2017，（13）：110-111.