创新高中历史通史复习课的五个环节

叶丹丹

摘要：高中历史作为学生历史能力培养的黄金阶段，无论是历史文献阅读能力还是历史评价能力，在这一阶段为学生打好基础对以后高中历史以及大学历史的学习都有很大的作用。在历史教学中有很多教学模式，这些教学模式对老师的教学过程有很大的辅助作用，例如在历史阅读的教育教学过程中，可以使用群文阅读的教学模式来提高学生的高阶思维能力。在历史阅读教学时，要从学生的历史学习基础的实际情况出发，注重培养学生的历史思维能力，在选择历史阅读教材和学生平时的阅读内容时，要注重培养学生的高阶思维能力。

关键字：  教育教学;  高中历史;  阅读能力;  思维能力;

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言：

在高中历史的群文教学模式中，老师需要在历史课堂教学前，选择一个这节课历史阅读的主题，就这个主题搜索一些相关的历史文献或历史期刊。在历史课堂上，对于这些历史文献或历史期刊进行分析、探讨。主要的教学过程是先让学生自主阅读历史文献，对于文献中不懂的部分可以通过查阅相关典籍或者讨论的方式进行解决，在自主完成历史文献的阅读之后，各小组之间就历史文献中的具体内容进行讨论。这样的过程对于学生的历史阅读能力以及历史自学能力和历史阅读素质都有很大的提升。

二、开展历史阅读的基本方式

（1）在选择文章时要深入相同主题的文本

在高中历史教学中，历史教材的每一个学习单元都是严格按照学习主题进行划分的。教师可以针对不同的教材文章主题引导学生阅读主题相同的历史文章。在课前教师可以要求学生先自行完成课堂上将要学习的历史文章的内容阅读工作、整理出在阅读过程中遇到的一些问题并提炼出文章的中心思想。对于主题相同的文章，引导学生思考这些文章的相同之处和不同之处并对文章中心思想进行总结和探讨。在课堂上可以将学生分为不同的小组，小组之间相互交流，就文章内容形成各自的意见，并最终对这些意见进行评估分析，讨论小组的阅读意见与所选文章的中心思想和主题是否一致。学生在這个学习过程中，既提高了历史阅读能力，又能围绕主题发挥自己的想象力，从各个方面对文章内容进行思考。在课堂的最后老师可以就不同小组之间的意见进行对比分析，最终得出一个较为恰当的答案[2]。

（2）在选择文章时尽量选择同一作者的历史作品

在选择历史阅读文章时，老师应该尽量选择同一作者的作品。一般可以用来在课堂上进行学习的历史文章都是权威性比较强、影响范围比较广的文章。而历史作家的很多作品，在他写作的不同时期和不同背景下，想要表达的感情以及文章的内容都可能有所不同。对于一个作家，老师可以将其不同时期的作品分类归纳，让学生进行群文阅读。这样的过程可以加深学生对于这个历史作者的了解，也能体会到这个作家在他创作的不同时期想要表达的内容和情感，与此同时还可以引导学生对作者的思想进行深入的思考和探究，对于学生的自主思维能力的提高也有所促进。

三、开展历史阅读，培养学生高阶思维能力的方式

（1）为学生选择合适的历史文献

教材在教育教学过程中的重要作用不容忽视。即使是偏理解的历史阅读教学也离不开书本教材上的间接知识。在教育教学中，教材作为一个媒介，起着吸引学生注意力、辅助老师教学的重要作用，而授课的主要内容也是教材中的内容。在进行高中历史阅读教学的过程中，教师需要选择内容典型的历史文章和教材，所选教材应该内容丰富，在没有老师引导的情况下学生也可以从教材中找到自已感兴趣或者需要的内容进行自学;科学合理的历史文章应该是和学生的距离不是很远的内容，最好不要出现一些和学生毫无关联的内容，这些内容不仅起不到拓展眼界的作用，而且还会让学生产生懈怠感[4]。

（2）给予学生科学的指导

虽然学习的主体是学生，但教师在教学过程中的辅助作用和引导作用对于学生的知识理解和掌握情况也有很大的帮助。一般高中学生的知识的总结能力和知识迁移能力还不是很完善，所以老师在历史阅读教学过程中要给与学生一些科学合理的指导。在历史阅读过程中，老师可以教给学生一些有效的阅读方法。例如，在进行《百家争鸣》这篇文章的学习时，要求学生先进行泛读，从第一遍的泛读中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚这篇文章到底想要说明什么内容或者传达什么样的感想，在完成泛读之后，老师有指导学生对文章的每一段进行细读，分析文章中各种春秋时期的思想的相关内容，文章中主要介绍了春期时期各种思想的碰撞的一些大致内容，第二遍的细读过程可以给学生提出一些问题，相关的问题大致可以包括解读文章内容、分析文章细节以及总结文章中心思想等等，第三遍要求学生进行逐字逐句地精读，对于文章中的各个学派的中心思想进行分析并了解有哪些代表性的人物，各小组在进行总结性的探讨交流，并就文章内容总结出自己的观点和想法，对于这些想法和观点的老师进行针对性的评价和补充，并要求学生从各个方面各个角度以及各个层次对文章内容进行分析和理解，这样的历史阅读教学过程，便可以促进学生的自我思维能力和自我总结能力的提升。

四、总结

在高中历史学习中，学生的历史知识还不是很多，阅读有着强烈历史背景的文章的困难也比较大，所以老师在进行高中历史教学过程中，一定要注重教育方法和教育理念。在进行历史阅读教学过程中群文阅读作为一种新兴、前沿的阅读教学模式，它的发展空间巨大，未来的应用也很广泛。通过学生自主阅读历史文献并讨论文中具体内容，总结文章中心思想的学习过程来提高学生的历史阅读能力。在具体历史阅读教学过程中会遇到很多问题，针对这些问题相关教育者可以进行分类整理，并有针对性地加以解决。

参考文献

[1]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].教育建设，2017（04）.

[2]汤金梅.以群文阅读之石，磨学子思维之刃[J].历史教学通讯，2019（09）.

[3]仇莉丹.开展“群文阅读”活动 提升学生思维能力[J].中学课程资源，2019（01）.

[4]袁伶逸.群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D].西南大学，2018.

[5]杨翠莲.在群文阅读教学中提高学生的高阶思维能力[J].名师在线，2018（01）.