夯实基础 启迪智慧

邱春淩

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、探究依据和意义

小学数学新课程标准指出：“数学是人们生活 、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。” 在小学数学第一学段的数与代数中强调：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化 ”。

一年级数学学习中“口算”是学习其他数学知识的一个重要基础，是培养小学生去探索、思考、学会举一反三、认识一定 规律能力的一个关键内容;口算是数学教学过程、实际应用最广泛的方法之一;通过口算练习和学习，可以发展小学生的抽象思维能力、记忆能力和逻辑推理能力;而在实际教学中也表明，一个人计算能力强弱与他口算能力成正比。那么，如何提高小学一年级学生口算能力成了教学的一个关键性问题，本文结合教学实践，就一年级学生进行口算能力训练谈谈自己的一些认识和思考。

二、探究措施和策略

1.探究措施

（1）领会课标、明确方向。教师首先要做到：加强学习，在“钻研教材”上下功夫。课标是方向，教材是基础，学生是根本，所以在教学中教师要学习课标、钻研教材、分析学生，做到脑中有书，心中有生，因为对文本的深刻理解是教师自由驾驭课堂的基础。

2.实施策略

（1）训练中实施 “三结合”

低年级小朋友的思维还处于具体形象思维阶段，他们喜欢动手、积极思考、乐于表达。根据这一特点，在教学中我把动手操作、动嘴表达与动脑思考三者结合起来训练，以增强操作的有效性。

自主摆放。如何快速拿、放、有序地摆放小棒;在摆放时要求一边摆一边说：“在左边摆几根，右边摆几根，把它们合在一起（加在一起）是几根？”。然后停下手、闭上嘴巴、闭上眼睛想一想：刚刚如何操作小棒的过程（包括如何拿、放）、说的话。鼓励他们在计算中遇到困难使用小棒或计数器解决。在这种训练进行了一段时间后，开始使用画图的方式-----画小棒、画计数器进行计算。

适度点拨。孩子动手操作时不能脱离老师的适时点拨，为逐步脱离动手操作做准备。动手操作是以“动”促“思”，调动多种感官参与学习，是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在计算中最终要脱离动手操作。故在孩子们动手操作理解算理、探究算法的关键点、思维的转折处，教师要适时加以点拨。如在教学20以内的进位加法8+6时，拿出小棒摆8根和6根两堆，提示孩子：先从少的一堆中拿出几根小棒与8根合在一起就是10根小棒？6根变成了几根？然后两堆合在一起就是十几了？摆好后，然后闭上眼睛回忆操作过程，最后再说一说摆的过程。在这个摆、说、想的一连串的过程中，就发挥了两个作用：一是分小数，把大数凑成十，剩下几，结果就是十几，为后续的总结算法做铺垫;二是帮助学生初步建立从具体到抽象的思维过程，即掌握了算法，又理解了算理。

逐步提升。加法口算是减法口算的基础。加法口算熟练掌握后，进行减法口算的教学就轻松得多。所以在教学操作中，加法口算教学一定要下狠功夫。

（2）方法上不斷优化

架设桥梁、把握算理。在算法与算理之间如何进行有效的连接，完成从具体形象到抽象概括，构建最优算法呢？那就是“架设桥梁”。如在教学“9加4”时。老师不断追问，“哪位爱动脑筋的宝宝还有不同的计算方法吗？”孩子们得出了多种方法：9+4=10+4-1=13   9+4=9+1+3=13  9+4=3+6+4=13（孩子们会说先算6+4。有先算几加几的意识了。）……这些算法老师必须要一一罗列出来，直到黑板上不能再写为止。并且，老师还要肯定他们是爱动脑筋的乖孩子，不但肯定还要给予奖励。接下来，老师就和孩子们一起比较，哪些方法计算快一些，把这些方法留下了，擦去其它，完成优化算法;再细细分析这些算法，道理都一样，都采用了“凑十法”，让孩子明白算法不同道理相通，完成算理算法的统一化。

牢记口诀、灵活运用。在完成了算理算法统一化后，再来分析：在“凑十法”中都把两个数相加写成了三个数相加，是因为把其中一个数拆分成了两个数，这时我们再来思考一下，拆哪个数能更快得出答案呢？得出：拆小数，凑大数，进一步得出9加几的计算口诀：9加几，加2拆成1和1得11，加3拆成1和2得12，加4拆成1和3得13……在熟练了后进一步优化口诀：9加几，加2得11，加3得12，加4得13……在计算练习中，总结出：见了算式——说口诀——说出答案——算一遍——写出答案，就ok。

（3）养成中不断规范

家校结合 、规范训练。在校期间，每节数学课前3至5分钟的口算，一是让学生明白口算能力的重要性;二是也强化了孩子们的口算能力。 回家口算练习，先自编题目再与爸爸妈妈比赛口算谁算得快，不仅强化亲子关系，也增强孩子口算能力的信心。

利用规律、温故知新。要提高口算能力，就要不断练习，巩固已学知识。教师所出的练习题目也要有一定的规律，有利学生快速说出答案，提高兴趣、增强信心。

如：A  7+4=   7+5=  7+6=  7+7=  ;（第一个加数不变第二个加数依次增加1，和依次增加1.）

B  11-2=  11-3=  11-4=  ;（被减数不变，减数依次增加1，差依次减少1.）

C  12 -5=  13-5=  14-5=  15-5= （减数不变，被减数依次增加1，差依次增加1.）

D  7+6=  13-6=  13-7=（三个数之间的关系）

通过做这样有规律的题目，可使学生认识并且完善对知识结构的认识，增加做题的兴趣。

（4）效果上及时反思

送信、闯关、回家找妈妈、同桌相互出题算，这些题型在教材中都有出现，教师应在课堂完成，以增加计算的趣味性;视算听算比一比谁最快、比赛开火车，检验效果增强竞争意识。

在计算作业中，常出现妈妈的评语“孩子粗心造成错误。”“孩子马虎造成错误。”老师要明确指出：“粗心”“马虎”是计算不熟练，审题习惯没养成。写错、看错是读题不认真，静下心来习惯佳，以取得家长的认同。为了孩子们的这些不良习惯逐步减弱直至养成良好的学习习惯，在教学时，不断强化答题习惯，直至总结出顺口溜：认真读题好习惯，手指指字读三遍，运算符号强调读，算出答案正确写，再算一遍一定对。在出现错误时鼓励他们主动分析错因并改正。

总之，口算能力的提高是一个循序渐进的过程。必须扎实抓好：知识——技能——训练的各个环节。训练要常态、形式要多样、题目要科学，力争每个孩子都要得到训练，口算能力逐步得以提高。