基于对分课堂的高职生理学教学研究

何晓丹

[摘           要]  传统的课堂教学不能满足高职生理学教学需求，为探究对分课堂教学模式在高职生理学教学中的应用，在高职护理专业生理学前六章教学过程中授课时，采用对分课堂教学模式设计教学内容，并结合线上平台智慧课堂进行授课。课后通过询问得知学生对课程的满意度较高，认为对分课堂能提升学生的知识掌握程度，提升自学能力。总之，对分课堂教学模式在高职生理学教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，并提升学生对课程的满意度，因此，对分课堂在高职生理学教学中的应用是可行且有效的。

[关    键   词]  生理学;高职;对分课堂;教学效果

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0139-03

生理学是高职高专护理专业的一门专业基础课程，是以后学习临床护理学的基础。生理学主要是研究正常人体生命活动及其规律。由于该课程专业词汇多且知识抽象、晦涩、难懂，不易理解，学生的学习兴趣往往不高[1]，而传统的“教师主动讲，学生被动听”的教学模式又因忽略了学生主观能动性的培养而导致学生的课堂参与度较低，大多数学生学习的积极性不高，教学效果不是很理想。如何在有效的课堂时间内提高教学质量和学生的学习效率是每一位高职生理学教师应考虑并积极探讨解决的问题。因此，高职生理学教学亟需引进新的教学理念进行教学改革，不断探索新的课堂教学模式以改善教学效果。以下几个方面的因素又加大了高职高专生理学的教学难度：（1）高职高专学生的高中生物知识相对薄弱，且班级中有部分文科生，因此面对生理学中大量陌生的名词和抽象的机理，部分学生常手足无措，甚至直言理解不了，书上的每个字都认识但是放在一起不理解是什么意思;（2）高职高专学生的自主学习能力较差，对手机有着很强的依赖性，对较为枯燥的理论知识有明显的厌学情绪，且听课注意力持续时间较短;（3）生理学课时数相对较少，课堂教学时间不足。在课时少、课程内容多又抽象不易理解的情况下，如何在有效的课堂时间中提高教学质量是每一位教师应考虑并积极探讨解决的问题[2]。

对分课堂是心理学教授张学新提出的一种新型教学方法，在形式上将课堂时间一分为二，一半时间是教师讲授，精讲时留白，对学生进行充分引导但不过分引导;另一半时间留给学生内化、吸收并进行分组讨论。对分课堂并不是简单的讲授+讨论，而是二者的有机结合，强调讲授在前，讨论在后，两者之间还留有足够的时间让学生自主进行知识的内化和吸收，培养学生自主学习、探究的能力及团队意识。对分课堂中教师的讲授是为了引导学生独立思考的内化，是“以学定教、激发思考”的抛砖引玉式讲授，与传统意义上教师的讲授有着明显的区别，其重要的呈现方式是“精讲—留白”[3-5]。教师的讲是将重点放在知识结构的重点和难点上，只列出知识框架，但是不会穷尽其内容，将细节留白给学生自主探究。而学生通过教师的点拨，获得对课堂知识框架的认识和内容的大体印象，对学生课后的自主学习起到引导作用。

一、研究对象

选取2020级口腔医学专业1-4班256名学生为研究对象，学生入学时为随机分班，其中1-2班128人为试验组，采用對分课堂教学模式进行教学，3-4班128人为对照组，采用传统的课堂讲授法结合线上教学平台智慧课堂进行授课。

二、研究方法

（一）对分课堂教学设计

由于生理学教学任务重，个别章节知识抽象晦涩难懂，学生自主学习难度较大，对分课堂很难严格按照1 ∶ 1的方式进行，对于前六章的课堂讲授和讨论学时安排如下：

对分课堂包括讲授、内化、讨论三个环节，对分的形式分为当堂对分和隔堂对分两种。

1.当堂对分

对于生理学中较简单的章节如绪论、物质的跨膜转运、血液、消化与吸收等适合当堂对分。以一次2学时的课“消化”为例，教学重点是唾液、胃液、胰液、胆汁及小肠液的成分作用，难点是胃排空及控制。课前通过在线教学平台发布胃溃疡及消化不良的相关视频，思考与消化相关的问题，第1学时前25分钟教师为主导对本节课的知识框架进行梳理，并对重点、难点进行讲授，通过提出问题的方式充分引导学生主动分析问题并解决问题。随后20分钟学生进行自主学习，将知识框架补充完整，并根据教师提出的问题对知识点自行进行总结，形成自己的“亮考帮”成果。第2学时前10分钟，学生展示自主学习的成果。随后10分钟学生分小组讨论分析总结出本小组“亮考帮”的内容，之后10分钟各小组展示自己的“亮考帮”，各小组间相互评价，最后15分钟教师对组间讨论后仍不能解决的问题进行解决，对各小组进行评价并对本节课知识进行总结，强调重点和难点。

2.隔堂对分

对于生理学中较难的章节，如细胞的生物电、血液循环、呼吸等适合隔堂对分。以心脏泵血功能为例，教学重点是心脏泵血过程中心室容积的变化，室内压、房内压与动脉压力的变化特点，教学难点是心脏泵血过程。第一次课教师只完成知识大纲的列举及重点难点的划分，课下学生根据知识大纲自主进行知识的内化和吸收，并形成自己的“亮考帮”内容，下次课第1学时展示各小组的“亮考帮”并进行讨论，随后教师对各小组的讨论结果进行评价，对知识点进行串讲总结，并强调重点和难点，并对课堂知识进行升华，对爱护心脏、预防心脏病及心肺复苏等相关知识进行讲解。隔堂对分通过学生自主学习、总结知识点，给学生留下充分的内化吸收时间，充分发挥了学生的主观能动性。

（二）教学方法

采用对分课堂教学模式加线上教学平台的教学法教学。

1.讲授环节

教师通过智慧课堂平台提前发布课堂知识点的相关微课，之后课堂上教师对知识体系进行梳理，划分课堂内容的重点和难点，启发学生的思维，通过提纲，学生可以进行有针对性的学习，对于小的知识点自己可以独立填充。

2.讨论环节

课上可以根据本节课涉及的知识点，设置两人小组讨论或四人小组讨论，将学生课下自主学习完成的任务进行展示。学生在讨论前先要内化吸收教师讲授的知识点，完成“亮考帮”作业，“亮闪闪”是自己总结通过课堂上教师的讲授和课后自己的学习内化掌握了什么知识、明白了什么道理、学会了什么技能并将这些内容条理性地总结出来。“考考你”指将自己学会理解但是别人不理解的问题写出来并为其他队员进行讲解，加深其对知识点的理解。“帮帮你”对自己存在疑惑不理解的地方以问题的形式表达出来，进而寻求队员的帮助，培养学生的团队协作能力。

（三）评价方法

1.学习效果自评

针对学生在课堂上是否进行了有效的学习，课堂学习能否提高自己的学习效果等进行自我评价。

2.课堂学习满意度调查

为了解学生对对分课堂结合线上教学平台的接受度与满意情况，授课结束后对教学方法、教学启发性、知识获取有效性等进行评价。

三、结果

学生从教学方法、教学启发性、知识掌握程度、自学能力的培养、课程满意度等几方面进行了调研，结果显示，82%的学生对对分课堂教学模式很满意，77.3%的学生认为对分课堂很好地培养了学生的自学能力，69.5%的学生认为对分课堂教学模式的教学启发性很好，85.2%的学生认为对分课堂能很好地提高学生对知识的掌握程度（图1）。

四、讨论

以学生为主体的信息化教学是现代教育发展改革的主要趋势，对分课堂教学模式在实施的过程中，学生与教师的互动增加，分小组对“亮考帮”结果进行PK，成功地调动了学生对学习的积极性和学习热情，同时也提高了学生的团队协作能力。通过与对照组学生交谈得知，传统的课堂讲授方法使学生对教师过分依赖，有时抓不住课堂重点，甚至有些课前没有做预习的学生在课堂上来不及做笔记，课下复习的时候没有小组间PK的压力，复习不到位。而以对分课堂教学模式进行教学，学生在教师给定的知识框架基础上，自主学习并按自己的习惯提炼知识点，将框架进行补充完善的同时也对知识做了梳理，加深了对知识点之间联系的认识，再经过分小组“亮、考、帮”组间PK，巩固、强化、拓展了相关知识，因此，实验组学生对知识的掌握程度比较好，测试成绩优于对照组。另一方面，对分课堂让学生自主学习、独立思考、发现并提出问题后在组间进行讨论，提升了学生发现并分析解决问题的能力，培养了思维的逻辑性，减少了枯燥的理论知识满堂灌的讲解，充分发挥了学生的主观能动性。

每个学生的家庭背景、教育背景、性格、获取知识的能力都不相同，为了做到“因材施教”，激发每一位学生的学习动机、提高学生课堂活动的能力就成了高职教师的必修课。对分课堂建立的课堂文化更加开放、包容、安全，能极大程度上消除两极分化，实现相对公平更加高质量的教育，这也符合中国特色社会主义制度的根本要求。对分课堂的应用保护了学生的个性，尊重生命本体及其发展规律，同时也促进了学生创新思维能力的发展[6，7]。对分课堂通过对教学流程的科学化与标准化重构，明确了师生在每个阶段的精准任务，各负其责、各司其职，真正实现以德育人。

2020年国家做出了关于大力发展职业教育的決定，落实科学发展观，发展职业教育成为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，高职教学改革创新是其中不可或缺的一环，如何提高教学质量依然是高职教师关注的问题，也是大力发展职业教育过程中亟待解决的关键问题。在高职生理学教学中采用对分课堂联合线上教学平台能很好地避开传统课堂教师主动讲、学生被动听的弊端，充分体现了学生是教育的主体，在对分课堂教学模式实施授课过程中，学生通过自主学习、思考、发现问题、探究问题、解决问题并在小组内进行讨论，小组间进行对决，培养了学生良好的辩证思维，激发了学生的学习兴趣，促进学生全面、健康地发展，促使学生的生命更加完整、和谐，体现了教育本质的回归[8]。因此，对分课堂在高职生理学教学中的应用是可行且有效的。在今后，具体操作细节进行优化后的对分课堂将为我们教学改革提供新的方向。

参考文献：

[1]陈瑞丰，张学新.优化对分课堂讲授，提升学生学习自主性[J].教育教学论坛，2018（43）：169-171.

[2]赵婉莉，张学新.对分课堂：促进深度学习的本土新型教学模式[J].教育理论与实践，2018，38（20）：47-49.

[3]王静，李敏，王海华，等.雨课堂+对分课堂在生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2021，23（4）：270-273.

[4]冯吉波，周雪，李锦平.对分课堂在护理本科生药理学教学中的应用[J].中华护理教育，2021，18（1）：45-49.

[5]王静，王海华，李敏，等.对分课堂在中药学专业生理学课堂的应用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（10）：111-113.

[6]王贞香，王丽，赵秀丽，等.“PAD+雨课堂”混合教学模式在护理专业生物化学中的应用[J].高教学刊，2021（10）：93-97.

[7]范超.对分课堂在高职生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（6）：91-92.

[8]吴兰，托娅，杨智昉.蓝墨云班课在正常人体学的对分课堂中的应用研究[J].中国继续医学教育，2020，12（26）：55-59.

◎编辑 薛直艳