科学建构游戏中促进幼儿深度学习的策略研究

姚佳文

摘要：游戏有别于传统的填鸭式教学，作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要方式，也是幼儿园活动的重要组成部分之一，其中潛藏着“深度学习”的多种可能。“万能工匠”作为一项科学建构游戏，蕴含丰富的科学原理和技术，能让幼儿在新的认识基础上再创造，形成探索性思维，是探究“游戏”与“深度学习”的极佳媒介。因此，本文旨在结合大班幼儿在万能工匠游戏区域中的表现，谈谈如何在科学建构游戏中促进幼儿深度学习。

关键词：游戏;建构;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

室内区域游戏中的“万能工匠”深受孩子们的喜爱，经过小班中班两年时间的探索，小朋友们已经能够运用“点、线、面、轴”四要素建构各种相对复杂的作品，比如车、机器人等。那么，当同样的材料放大数十倍，游戏场地也转移至户外，幼儿是否能像之前那样得心应手地游戏呢？他们会遇到哪些挑战、游戏中能否生发深度学习呢？教师作为幼儿游戏与学习的支持者、引导者和合作者，结合幼儿在户外游戏区域“万能小工匠”中的表现，为支持幼儿游戏中的深度学习作出了如下努力。

一、前期经验整合再认识

在引领幼儿深度学习之前，我们需要明确究竟什么是“深度学习”。根据深度学习的概念以及幼儿学习特点，我们认为，幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物，提升幼儿在“最近发展区”思维层次的富有意义的一种学习。[1]那么，作为教师，首先要明确幼儿特有的学习和活动方式有哪些、原有的知识经验水平有多高、最近发展区区间有多大。

1.巧思妙想，设计小行家

有了小、中班两年时间的探索与游戏，我们班的幼儿对万能工匠的熟悉度可见一斑，不仅熟知万能工匠建构五要素“点、线、面、轴、齿”，在设计建构作品上也很有自己的想法。在以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽的年龄特点上，小朋友们的作品设计主要是以再造想象为主，多为汽车、花盆、战斗机等有具体形象物品，个别小朋友会设计出创意风车、花洒等富有创造力的物件。

2.能工巧匠，建构小能手

除了有精巧的设计图纸，大班小朋友的动手能力也比较强。在自己设计的图纸基础上，他们能够选取合适的游戏材料建构自己的作品，通过运用“点、线、面、轴”四要素建构静态的、平面的和立体的物品。当作品完成之后，有的小朋友还能够扩展物品的功能，在原有建构的基础上增添或减少材料，赋予作品新的定义。

3.趣玩乐享，游戏好伙伴

由于建构作品的复杂性，小朋友们在建构时往往需要多人合作完成。到了大班，幼儿的合作行为明显变多，在进行万能工匠建构游戏的过程中，幼儿能主动向同伴发起合作，或是共同组装一个部件，或是设置一个主题，如游乐园，然后各自拼搭游乐园的各个组成部分，在联合游戏和合作游戏的过程中，幼儿对万能工匠的兴趣有增无减，这也为我们去户外大型万能工匠建构区域游戏奠定了良好基础。

二、支持策略助力深度学习

1.环境支持，引领幼儿探索

户外的万能工匠材料种类和区域中的一致，都有点、线、面、轴、齿五大元素，不同的地方在于材料大小放大了数十倍，游戏场地也搬到了户外。放大的材料和开阔的场地给予了幼儿更多的想象空间，教师要利用好环境的启迪性，让幼儿在“户外”这个自然且自由的环境中，迸发出更多的创造力。面对放大了的材料，幼儿的想象也随之放大，结合操场上的滑滑梯，小朋友们都说想要建构一个游乐园，于是小朋友们自行组队，合作制定计划：有的小组搭建滑滑梯，有的小组搭建秋千……计划好后，孩子们就在操场上自由地用材料探索起来。探索，深度学习的第一步。在探索的过程中，小朋友也发现了团结协作的重要性，因为材料比较大，组装圆饼和长棍的时候，需要两个小朋友配合，否则组装得就会不够牢固，在互相协作配合的过程中，小朋友们的合作意识越来越强，彼此间的默契也越来越好，建构也进行地越来越顺利了。

2.尊重兴趣，激发主动学习

深度学习区别于浅层学习的最重要的一点是幼儿是否是主动的参与学习，而兴趣是最好的老师，亦是幼儿主动学习的最佳内驱力，教师作为幼儿游戏与学习的支持者，要准确把握幼儿的兴趣所在，尊重幼儿，激发幼儿主动学习。在经过两次的探索建构以及建构后的交流分享之后，各个小组不约而同将建构目标变成了搭建旋转木马，我们没有阻止孩子改变建构方向，此时，“旋转木马”就是孩子们的兴趣所在。一开始大家想搭旋转木马是受了其中一个小组的影响，觉得旋转木马很华丽、很好玩，后来大家在搭建过程中都遇到了许多困难，有的是材料不适宜、有的是作品不稳固，问题层出不穷，但小朋友们仍旧乐此不疲，没有产生放弃的念头，这就是兴趣产生的内驱力，让幼儿在一个问题上刨根究底、探寻奥秘。

3.保障时间，鼓励深入探究

当问题产生并且没有及时解决的时候，建构的进度明显慢了下来。有的小组花了半个小时搭建旋转木马的底座，仍然没有成功，也有的小组费力于组装悬垂的“木马”，各个小组各有各的问题。这时作为教师不要急于帮孩子解决问题，我们要跳出以往“教练”的角色，以一个合作者的身份、以孩子的视角来看待问题，这时就会发现，孩子们解决问题自有一套，以组装悬垂的木马这一小组为例，他们遇到问题之后，从各个角度尝试解决问题：木马经常掉落是否组装不牢固？同伴间配合不当？材料选择是否适宜？教师此时要做的就是保障孩子的探索实践，给孩子足够的“试误”的机会，让他们在探索-失败-在探索的过程中逐步拓宽解决问题的思路。除了要保障单次游戏时间的充裕，还要保障幼儿在这个区域内整体的游戏时间的充裕，多次游戏、长期游戏，才能让建构水平越来越好，以达到深度学习的目的。

4.整合经验，引导批判建构

整合幼儿的经验与课程内容，有助于幼儿获得整体性经验，为深度学习奠定基础。这时的教师要充当好“支架”的作用，在幼儿已有经验的基础上，为他们构架出完整的科学建构体系。还是以“旋转木马”为例，我们首先分析了幼儿建构的旋转木马大致分为：底座、支撑、悬垂、顶盖等部分，然后收集了幼儿在建构过程中遇到的一些问题，并将问题按照难度进行分类，再一起逐个解决，遇到难以解决的问题，比如如何让马车真正地转动起来，我们则采用了调查与探究的方式，查询真实的旋转木马的构造、探究万能工匠中“齿轮”的妙用、由浅入深，先搭建简单的齿轮组合……我们整合了幼儿关于万能工匠建构的全部经验，还原和架构出一个完整的科学建构体系，在这个体系中，幼儿都能够分析和说出物品的科学结构，最终“旋转木马”也建构成功了。

5.提供挑战，促进知识迁移

幼儿的深度学习意味着对知识的迁移和运用，即幼儿了解学习内容又要深入了解新的情境，能够举一反三、学以致用。[2]因此，为了让幼儿将新知识真正地消化吸收，在情境中深度学习，我们为幼儿创设了新的情境，建构摩天轮，该情境基于幼儿原有的兴趣“游乐场”，既有一定的真实性和任务性，让幼儿充满兴趣，又有一定的难度：不同于旋转木马的水平方向旋转，摩天轮垂直方向的旋转该如何完成呢？在幼儿接受挑战的过程中，我们也不难发现，深度学习之后的建构明显有了很大提升，虽然也存在不小的个体差异，但整体仍然是进步的。

三、显著成效引领师幼共成长

经过这段时间在万能工匠区域的深度学习，幼儿解决问题的能力得到了极大的提升，创造想象能力迅速发展，由于大型建构的特殊性，幼儿的合作协作能力也在其中得到了大幅提升。从幼儿每次制定的计划上来看，计划从原本的框架式计划变成具体的计划，具体到哪个部位使用哪种材料、哪个部分由哪些小朋友分工合作完成，计划内容的表现也由原本的平面式变得更加立体了。从建构的作品来看，作品更为复杂，有具体的主题性，幼儿基本能分析和说出物品的科学结构，对万能工匠五大要素的运用也更灵活了。孩子们玩在其中、学在其中、乐在其中，兴趣越来越高，主动性越来越强，能力在不知不觉得到提升。

对教师而言，在这次的建构中，更多的是支持者和合作者的身份，我们也学会了如何有效“退场”，充当“支架”的作用。游戏与学习的关系、幼儿与教师的关系是学前教育永恒的话题，“深度学习”概念的深入让我们不断思索当下游戏“浅层化”“碎片化”“无意义化”的状态，只有深入游戏、深度学习，才能让游戏真正服务于幼儿，也让“课程游戏化”真正充满意义。

参考文献

[1]陈媛萍. 促进幼儿在区域游戏中深度学习的支持性策略--以”浇水”活动为例[J]. 教育探究， 2020， 15（4）：3.

[2]沈画画. 探寻支持幼儿深度学习的策略[J]. 中学生作文指导， 2021（4）：1.