疫情背景下高职思政课混合式教学模式探究

王 慧

(天津艺术职业学院，天津 300387)

自从新型冠状病毒疫情暴发以来，根据联合国教科文组织(UNESCO)统计，全球至少有192个国家部分或全部关闭了校园，全球至少15亿学生参与居家在线学习，规模占到全球学生总数的91.4%。“云+智能移动终端”成为疫情期间所有师生开展教学的主要教学环境。以前探讨“线上线下”混合教学模式是趋势，而在疫情防控进入常态化的背景之下，教学改革不仅仅是趋势，更该说是必然。

高职思想政治理论课(以下简称高职思政课)的教学关系到职业教育中德育目标的实现和职业教育人才的培养，是高职思想政治工作的主渠道。高职思政课教学现状呈现出学生认知水平差异较大、理想信念不够坚定、集体意识和学习意识较差、课堂参与热情不高、纪律松弛、教师育人理念滞后、隐性教育不足等诸多问题。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话充分表明思政教学工作的重要性，对思政课教学工作提出更高的期望和要求，因此，推进高职思政课教学模式的改革势在必行。

疫情期间，超星学习通、智慧职教、MOOC学院等云教学平台，腾讯会议、WeLink、QQ、微信等多人视频交流软件，以及抖音、快手、虎牙等新型媒体平台在高职思政课线上教学和云端讲座开展中都发挥了各自突出的作用。在疫情防控进入常态化的背景之下，把疫情期间被“逼”出来的“临时性”做法常态化、制度化和规范化，使线上教学、课堂教学和社会实践在思政课教学中可以充分发挥出各自的作用。

为充分了解教学对象，我们对高职学生学情进行全息摸底，面向天津艺术职业学院2020级高职学生，开展《疫情时代思政课混合式教学实践中学生学习情况》的问卷调查，最终回收365份有效问卷，通过对调查数据结果进行SPSS统计分析，以期得出高职思政课混合式教学模式具体实践路径，为高职思政课混合式教学模式的构建提供有力的数据支撑。

一、教学环境的搭建

疫情防控常态化背景下，教学模式的变革首先是教学环境的变革。我们应该结合传统课堂的面对面教学，充分利用云教学系统、即时性交流软件、新媒体等多种线上教学平台，同时扩展至整个社会环境，从而共同构成高职思政课混合式教学模式的教学环境。

教师首先要充分了解课堂教学、线上教学和实践教学各个教学环境的优点，选取合适的教学环境开展教学、讨论、答疑、实践等教学活动。我们通过对各种类型教学环境的调查得到，线上教学环境的显著优点在于学习时间和地点没有时空限制、能够重复观看教学视频、可以聆听更多优秀教师的课程、学习资源丰富、学习过程易于记录和量化等等，适合将结构化良好的教学资源按章节目录整理放到线上教学平台；课堂教学环境的显著优点在于教学重点突出、教师监督管理完善、更好地进行教学交互和保持学生良好的学习状态等等，适合师生开展讨论、答疑、串讲等教学活动；思政课实践教学开展的教学环境是校园外的广阔天地，显著优点在于更加灵活和多样，可以最大化激发学生的积极主动性。思政课实践教学要与学生志愿服务、社会调查、劳动实践相结合，引导并组织学生参加生产劳动、志愿帮扶、主题参观、社会调查等形式多样的实践活动。

我们调查了学生对线上教学平台的选择，最终结果显示超过62%的学生倾向于利用智慧职教平台和QQ、微信等即时通讯工具进行思政课线上学习，21.92%的学生选择抖音、快手等直播平台，其余15.89%的学生则更愿意选择使用腾讯会议进行学习。

关于线上教学在混合式教学模式中所占比例，我们的调查数据显示，52.33%的学生认为线上教学内容的比例应占整门课程的1/3到1/2，28.22%的学生认为线上教学内容只占整门课程的1/3以下，其余19.45%的学生认为线上教学内容应占整门课程的1/2以上。

比较在三种教学环境下学生获得思政课知识的途径，结果表明，39.04%的学生认为课堂教学可以获得更多思政课知识，34.93%的学生认为线上教学可以获得更多思政课知识；另外26.03%的学生认为通过实践教学活动可以获得更多思政课知识。

综合上述两项调查结果，教学模式中线上教学、课堂教学同实践教学三种教学环境的比例建议设置为3：4：3。

二、教学资源的梳理

在高职思政课混合式教学实践中，我们通过调查发现造成学生注意力不集中的最主要原因是对所学内容不感兴趣。进一步深入了解授课对象，结合思政课程教学目标，找到学生的兴趣点，密切结合时政热点问题，对课程教学资源进行梳理更新。疫情防控常态化背景下，疫情防控斗争中涌现出大量榜样模范和先进典型案例，为新时代爱国主义教育和理想信念教育提供了最鲜活的教学资源；深入挖掘、凝练和阐释抗疫精神的时代内涵和精神实质，将其有机融入思政课的教育资源体系；教学资源的更新，以及教学资源如何同教学内容科学合理的衔接，直接关系到高职思政课培养目标的实现。

对于单个思政课教学视频时长的设置，建议不要超过20分钟，时长过长不仅给网络中数据的承载和传输增加负担，也会造成学生的视觉疲劳，容易引起学生注意力的转移，最终使得学习效果无法得到保证。调查数据结果表明，单个教学视频最佳时长应该控制在6-10分钟。

三、教学对象的分析

(一) 线上教学实践中学生行为调查和分析

在参与调查的学生中，大概1/3的学生可以保证每天用于学习的上网时长超过3个小时，其他大部分学生基本上可以保证每天1到2小时的上网学习时长。

对于线上发布的教学视频，学生学习的积极主动性也有所不同，绝大部分学生可以认真观看一遍教学视频，大概1/3的同学可以做到主动记录线上教学视频的重点内容，只有6.85%的学生会反复观看视频直至完全理解教学内容。

对上述两个问题进行SPSS相关分析，利用Pearson相关系数表示学生学习的上网时长和学生线上教学平台的学习方式之间的相关关系。具体分析得到：二者相关系数值为0.380，并且呈现出0.01水平的显著性，因而可以说明，学生用于学习的上网时长和学生线上学习的积极主动性之间有着显著的正相关关系(如表1所示)。学生用于学习的上网时间越长，学习态度越端正，学习主动性越高，越倾向于反复观看教学视频直至完全理解。

表1 相关性数据结论1

(二)课堂教学实践中学生行为调查和分析

在课堂教学实践过程中，大概80%的学生会将教学重点记录下来。其中26.58%的学生属于被动学习，按老师的要求记录笔记，倾向属于场依存型的认知风格；另外52.33%的学生会选择主动思考，记录自己认为重要的内容，这些学生倾向属于场独立型认知风格，因此，课堂教学实践过程中，教师应更多承担起引导者的角色，使学生主动去发现问题，独立去分析和解决问题，根据每个学生不同特点，给学生适当辅导，培养学生良好的学习习惯。

课堂教学的实施通常包括演示、串讲、讨论、提问、答疑等教学活动，每个教学活动在课堂教学实施过程中所占的比重是有所不同的，经过比较研究得到，60.82%的学生选择课堂讨论是占比最多的环节。

对上述两个问题进行SPSS相关分析，利用Pearson相关系数表示课堂教学中学生学习主动性和倾向于参与到课堂讨论活动的学生之间的相关关系，具体分析得到：二者相关系数值达到0.375，并且呈现出0.01水平的显著性，因此得到学生课堂学习时的主动性和学生倾向于参与到课堂讨论之间有着显著正相关关系(如表2所示)。可见，更多培养学生的积极主动性，养成良好笔记习惯，学生越倾向于参与到课堂讨论中来，就越能够更好地实现教学交互。

表2 相关性数据结论2

四、教学评价的实施

教学评价同样按照线上、课堂、实践三种教学环境3∶4∶3的比例实施。线上教学的评价方式为教学平台综合得分，通过职教云教学平台进行评价，成绩应占课程总评的30%；课堂教学的评价方式通常为试卷闭卷考试，成绩应占课程总评的40%；实践教学的评价方式可以为项目作品、调查报告等等，成绩应占课程总评的30%。

研究将定量研究与定性研究结合起来，利用AHP(Analytic Hierarchy Process)层次分析法确定各教学活动在线上学习评价中的权重(如表3所示)，为学生线上学习环节评价的实施提供更加合理和科学的依据。

表3 AHP层次分析判断矩阵

使用和积法的计算方法进行AHP层次分析法研究，得出各项目所占权重(如表4所示)。本研究在对评价各项权重计算结果的一致性检验过程中，针对6阶判断矩阵计算得到CI为0.000，根据RI查表为1.260，利用公式CR=CI/RI计算得到CR为0.000<0.1，所得到的CR值为0.000，可以判断本6阶矩阵的一致性良好，因此本次研究所得到的判断矩阵中各项活动所占权重具有一致性。

表4 AHP层次分析结果

我们最终得出结论，各项教学活动权重值从高到低分别为测试题20.95%、活动参与19.24%、提问与解答18%、小组讨论15.43%、视频学习进度13.24%、课堂签到13.14%。

利用职教云平台对学生线上学习效果进行评价时，参考上面研究，可以为职教云课程考核栏目中对课件学习进度、问答、课堂考勤、活动参与、考试等项目的权重设置提供参考。

五、 疫情防控常态化背景下高职思政课混合式教学模式的模型构建

综上所述，我们初步得到高职思政课混合式教学模式模型(如图1所示)，用虚线隔开的各部分表示彼此并不是完全割裂的，而是互相交融，并可能会发生相互转化的。整个教学模型表示在课堂、线上和社会三种教学环境包围之下，以教师主导、学生主体为整个教学模式的核心，对显性或隐性的思政课教学内容开展一系列教学活动，同时对学生所获得的直接经验、间接经验和交互经验进行有效评价，最终实现理论与实践的有效转化，达到高职思政教学效果最大化。

图1 模型构建