一次＂家校联动＂下的初中英语教学案例

唐静 韦晓进

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、案例背景

（一）案例背景

很多家长因为外在的多种原因疏于对子女的管教，任何和教育相关的任务都依托学校和教师来完成，致使学生不能够在学习过程中全面提高自身的整体学习素养。作为一名初中英语教师以家校共育的方式来培养学生的跨文化交际能力，不仅仅可以让学生在良好的学习氛围里提升跨文化交际能力，还能够强化家长同教师合作以协助学生发展的意识。

（二）案例目标

1.知识目标：在家校共育下，让学生系统学习本单元词汇和语法，基本掌握这些知识内容的含义和用法。

2.能力目标：能够听懂购物语言的表达，并可以从特殊疑问句中获取主要的信息。能运用本单元词汇和特殊疑问句型进行口头表述，并可以结合购物话题进行简单的交流。

3.拓展目标：强化家长协助教师完成对学生跨文化交际能力培养和提升的参与力度，让家长意识到家校共育对学生成长的重要意义。

二、案例过程

（一）问卷征集，收集家长对跨文化的看法

教师在正式开展跨文化交际课堂之前，使用网络问卷调查的方式征集家长对跨文化教学的看法，主要从以下三个方面设计问卷题目：

其一：家长对英语跨文化交际的认知情况。跨文化交际能力对学生个体的英语水平提升有着重要的意义，家长是否跟学校一样重视学生英语跨文化交际能力的发展？

其二：家长对“家校共育”的看法。是认为“家校共育”完全是学校在推脱责任，秉持无所谓的态度。还是觉得“家校共育”理念是一种有效的教育举措，大力支持教师的工作。

其三：家长对开展“家校共育培养学生跨文化交际能力”的建议。基于家长对自己孩子的了解情况，为教师有效开展教学活动提供一些可行性的操作建议。

（二）趣味教学，结合家长的反馈设计情景

教师根据整合以后的家长意见和以往自身的教学经验重构英语课堂，为学生创建一个可以自由发挥和表达的轻松学习环境，以真实的模拟购物情景加强学生对《What can I do for you？》知识内容的理解和口头表达能力。

首先，组织学生将所有桌椅移动到四周，在教室中间预留足够的空间摆放模拟售卖的物品，带领学生进行模拟购物学习本章节英语知识。教师通过为学生一边讲解教材内容一边让学生进行角色扮演，加深学生对本节课堂知识的练习印象。

片段一：

T：I will video the whole exercise process and send it to parents.

T：Collect parents' opinions on your performance and increase the opportunities for parents to participate in teaching

T：Don't be afraid to use English to simulate shopping activities. I will guide you all the time.

学生在教师的鼓励下，会积极地投入到教师组织的情景练习中，以充满趣味的模拟练习形式掌握对本节中“try on，how much，how many，save，anything......”一些新的词汇的使用方式，促使教师达到在家长的建议指导下优化英语课堂教学效果的目的。

（三）游戏加入，实践练习跨文化交际能力

学生已经初步掌握了对特殊疑问句的使用方法以及新的英语词汇、词组的用法，接下来教师在基于家长对孩子了解的情况下提出的实践练习教学活动中，充分的锻炼学生的英语交际口语能力。“感恩节”马上到了，教师以给家长“制作感恩礼物”的接力赛游戏活动组织学生亲自动手参与。

教师先将所有的学生进行合理的分组，详细地为学生讲解接力“制作感恩礼物”的游戏规则及各组成绩评比的要求，每个组内成员需要接着上一名学生的描述，进行接力扩展延伸，直至完成整个制作礼物的过程，接下来为学生示范一遍游戏。

片段二：

T：What can i do for you？

T：I want to make a thank you card for mom.Do you have a nice paper？

T：How many do you need？

T：I need two and glue them together.

......

学生在游戏活动中会因为各种好玩的插曲而提高了英语课堂的欢快气氛，学生在深刻的认识到了要感恩家长的辛劳付出的基础上，有效的强化了自身的英语交际能力。

（四）作業拓展，将跨文化交际融入到家庭

教师在结合家长意见组织的跨文化交际课堂结束以后，为学生布置了一个可以和家长进行亲密互动的开放性作业，以家庭作业为纽带和学生家长建立共同提高学生英语跨文化交际能力提升的机制。作业形式如下：

1.回到家主动问候家长，并以“What can i do for you？”和家长全程使用英语互动。

2.在互动的过程中，遇到不会表达的词汇或者语句，和家长共同使用互联网或者书籍进行查阅。

3.跟家长反复进行对话练习并将对话过程使用文字记录下来，以便在第二天课堂上和大家分享。

学生和家长对话练习的过程，是家长能够共同参与家校共育的机会，既能够及时了解孩子在跨文化交际能力练习中的表现，又可以通过一起探究式学习的方式帮助其优化表达技巧，在亲密的亲子互动交流的过程中调动学生对跨文化交际练习的兴趣。

三、案例成效

本案例是以家长和教师共同参与学生跨文化交际能力提升的练习过程，在整体的教学过程中包含着家长对教师教学的建议和殷切期盼，对跨文化交际课堂的教学模式和练习活动提出了可行的建议，真正的站在了学生的主体练习位置进行了教学内容和游戏设计。

首先，学生在开放的课堂中以家长推荐的练习方式充分地掌握了基本的英语跨文化交际能，认识到跨文化交际能力的培养是随时随地的，学习场所不仅仅在学校，家庭也是进行英语跨文化交际的主营地。其次，这种学习方式也增强了学生和家长的亲情凝聚力。最后，学生在课后的家庭作业练习中，因得到了家长的助力，进一步强化巩固了对课堂知识的理解掌握，提升了自身的跨文化交际能力。

四、案例启示

初中生跨文化交际水平的提高必须由家庭和学校教育的紧密配合来达成，这样不仅可以让家长深刻地意识到家庭教育对孩子成长的积极影响作用，提高家长主动参与孩子教育的积极性，还能让学生在家庭和学校两个重要生活场所感受到良好的跨文化交际氛围，为学生个体以后更加容易地进行国际化交流打下坚实的基础。

总之，家校共育的教学方式能够使家长和学校的教育目标达成一致，以更好更快地促进学生的语言发展。从家庭和学校两个层面均能够提高学生的跨文化交际能力，这样，在家长和教师的及时互动、共同参与的教学模式下，能够达到事半功倍的教学效果，对学生的健康成长和发展有着非常积极的影响。