微课在初中生物课堂中的应用

黄海钊

摘要：微课是一种以短视频为依托、向人们展示碎片化学习内容的教学模式。在教学中引入微课技术，能够有效调动学生的学习活力，发展学生的自主学习能力，从而在学生的新鲜感中，提升学科教学的质量。在生物课教学中，主动地将微课技术与生物学科的教学内容进行整合，可以在较大程度上满足学生需求，提升学生自主学习生物知识的能力，进而提高学生生物知识的水平。

关键词：初中生物;微课;策略研讨

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着现代教育资源的不断发展，微课开始走进初中生物课堂，成为教师开展教育活动的重要工具.但是，在实际的生物课堂上，却存在微课价值得不到有效发挥的情况，致使整体生物课程的教育质量也达不到理想的状态.对此，在利用微课展开生物课程的教育活动时，教师应当在把握生物学科教育特色的基础上，为微课技术寻找落脚点，让学生的预习方式变得更加丰富，让课堂的整体教学形式变得更加灵活.

一、初中生物教学中运用微课的意义

初中生物课程知识点繁多，传统教学极其枯燥，两者相结合之下，学生很难高效率地进行学习，而在这枯燥的学习之中穿插一些有趣的微课是一个比较好的解决方式，因为初中生物课程比较枯燥的根本原因并不是课程，而是传统教学的不变性。用比喻的形式来形容，传统教学就像是一潭死水，学生对其没有任何的兴趣，但只要往这一潭死水之中注入新的水源或者扔进去一块石头还是可以轻松地掀起阵阵涟漪，涟漪可以在一定程度上吸引学生的兴趣，让学生将自己的注意力放到课程之中，以此来促进学生学习效率的提升。

二、初中生物教学中运用微课的方法

（一）用微課来预习，丰富预习资源

课前预习环节是一项强调学生自主学习能力的环节，在这一环节中，学生往往依靠自身的生物素养，自主理解教材上的生物知识，以便在正式进入生物课堂时，可以快速地跟上教师的教学节奏.但是在以往教师能够为学生提供的预习资源只有生物课本，单一、抽象的预习资源，很难激发学生的预习兴趣、提高学生的预习质量.对此，教师可以主动地利用微课，丰富学生的预习资源，使学生透过形象、灵动的预习资源，提高预习生物课程的质量.例如，在初中生物“地面上的动物”一课中，教师就可以充分发挥微课的优势，为学生制作预习资源.首先，教师先根据课程标准和教材上的内容，对本节课的知识进行分析，指出“家兔的外形及内部结构”“哺乳动物的主要特征”等是本节课的教学重点.随后，教师根据未来课堂教学的顺序，合理地安排微课中各项知识的出现顺序.紧接着，教师结合以往的教学经验，对学生的注意力维持时间进行判断，并按照学生的注意力维持情况，对微课的总体时长进行调整，避免学生在预习中出现走神等情况.在微课做好后，教师将其发送给学生，促使学生在浏览微课、翻阅教材中，对“家兔的外形及内部结构”“哺乳动物的主要特征”等知识有一个基本的了解.这样，当学生未来参与课堂学习活动时，能够迅速跟上教师的步伐，提高学习的质量.教师将微课技术应用在预习环节，能够有效丰富学生的预习资源，拓展学生的预习形式，以便学生在高涨的兴趣支持下，完成对生物知识的事先理解，从而为优质生物课堂的形成铺垫良好基础.

（二）借助微课，做好灵动导入

课堂导入环节是教师讲解生物知识的初始环节。有趣的导入设计，不仅能够让学生对新学习的内容产生好奇心，增强学生学习的兴趣，还可以引导学生快速转变自身的状态，将注意力聚焦在课堂上。微课技术具有短小精悍、灵动简便等多种优势，将微课技术运用在导入环节，能够轻而易举地达到理想的效果。所以，生物教师要积极利用微课技术进行导入环节的设计，在具象化展示内容中，调动学生的学习兴趣。以《饮食与营养》这一课为例。本节课主要介绍了人体所需要的营养物质、食物中的主要营养成分等知识，对此，教师可以先利用微课为学生播放一段视频，比如，人们吃饭的场景、学生吃零食的场景等，促使学生从这些日常生活中经常见到的场景出发，迅速将目光聚焦在课堂上，增强对本节课进行学习的兴趣。紧接着，教师再以一些常见营养食物的图片为微课的背景，在图片上展示本节课的主要学习任务，如：（1）了解人体需要的营养物质;（2）对鉴定食物主要营养成分的实验现象进行分析;（3）了解食物中的主要营养物质等，让学生明确自己学习的方向和目的。

（三）围绕重点为学生指点迷津融会贯通

在初中生物微课资源设计落实的过程中，教师可以采用生活化教学的方式，选择一些重点知识，并巧妙设计，帮助学生顺利突破不易理解的内容。通过微课解析的方式，帮助学生指点迷津，推动学生高效学习、生动理解、直观记忆，将所学知识可以更好地学以致用融会贯通。以绿色植物与生物圈水循环这部分知识为例，在微课设计的过程中，教师就可以抓住绿色植物自身特点，使学生更好地理解生物圈中的水循环。微课资源设计的第一个问题可以围绕水为什么会进入植物顶端而展开。水往低处流，但是为何水又会进入植物顶端？进而引出水分对绿色植物的重要作用，并通过动画的方式向学生解析水进入植物体的有效途径。其中还可以穿插植物根系吸水的特点，根毛吸水原理和吸水途径等相关知识，结合思维导图和动画视频同步展示的方式，推动学生对植物吸水原理有效理解。接着结合植物形态特点，再延伸到茎的结构，叶片的结构和功能，最后引出重点，以蒸腾作用使学生更好地理解植物体内的水循环。在这里，教师还可以让学生结合作物种植的过程，思考为什么会有“烧苗”现象出现，引出植物失水的相关问题，供学生自主思考。围绕重点知识为学生有效串联核心知识，并预留一定的思索空间，可以帮助学生更好地指点迷津，使学生对于新课程学习充满兴趣。

结束语

总而言之，微课与初中生物教学的结合是一个非常不错的选择，但教师想要在初中生物教学中灵活运用微课来提高效率并不是一件容易的事情，教师需要对微课有足够的了解，也需要清楚感受到学生状态的变化。在课程过半的时候，学生很容易产生疲惫感，而随着这种感觉的不断增强，学生想要放弃的念头也会越来越盛。而教师只要把握好学生产生疲惫感的时机，并通过微课的方式来放松学生的神经就可以让学生的学习更加轻松。

参考文献

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