小学劳动教育课程评价实践研究

李耀文

摘要：基于素质教育背景下，在小学课程管理工作中，教师更为关注实现学生的自主管理，在此过程中，教师要发挥出合作者、指导者作用，这样才能够激发小学生的学习潜力。文章为小学劳动课程评价提出一些建议。

关键词：小学教育;劳动教育;课程评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当前的小学劳动课程自主管理工作中，依然存在很多的问题，导致课程自主管理存在形式化的问题，虽然规章制度上表明要鼓励学生自主管理，但还是无法取得理想化的课程自主管理效果。出现以上问题的主要原因是，在小学劳动课程自主管理活动中，缺乏科学、合理的评价策略与体系，这样无法全面、准确检测小学生的自主管理效果，课程自主管理活动方案无法得到优化。由此，在小学劳动课程自主管理活动中，教师要改变以往的评价方式，融入激励性评价，让课程自主管理活动能够顺利开展下去，体现出课程自主管理的优势与作用。

在以往的小学课程管理工作中，教师习惯于成为课程管理活动的主导者，小学生需要听从教师的指挥，缺乏自主管理的自主性与积极性，这样的课程管理氛围较为枯燥，小学生对于参与课程管理活动存在一定的抵触心理，无法获得理想化的课程管理效果。由此，在小学课程管理活动中，不仅要引导小学生开展自主管理，还需要融入激励性的评价模式，通过激励性评价模式，能够让学生更为自主、积极地投入到课程管理活动中，学生面对来自教师的鼓励，能够激发良好的自信心、成就感，真正有所收获与成长，具备较强的自我约束能力，让课程自主管理更为人性化，让学生在温馨、和谐的课程管理氛围中，实现身心健康成长。

一、让激励性评价策略成为形成性评价的重要依据

在小学劳动课程自主管理工作中，教师要改变以往只评价学生学习成绩、考试成绩的现状，而是要注重对学生开展形成性评价，要做到在关注学生的学习成果的同时，还要了解他们的学习过程，全面落实形成性评价，帮助学生更好地开展自主管理与自我约束。教师要让激励性评价策略成为形成性评价的重要依据，让课程自主管理评价更加科学、合理，对教育全过程、结果展开有效监控，让学生从中获得更多的成功和进步，增强他们的自主管理体验，一边成长、一边收获经验，提升小学生的综合素质。在激励性评价策略中，教师要全面、科学规划激励性评价内容与体系，引导学生在德智体美劳，以及道德修养方面学会自我成就、自我发展、自我调整、自我评价、自主管理，学生能够全面感知自我成长历程，阶段性开展自我评价，为学生提供自主管理、创造的机会，在激励性评价策略落实过程中，更为关注学生的日常行为表现、课堂学习情况，让学生在自主管理中实现自我发展。教师要设定课程自主管理主题活动，并且设立奖励、奖章，让学生反思上阶段自己的日常学习表现，学生之间互相评价道德修养、自主学习能力等，真正展现出激励性评价策略的优势，让学生在形成性评价的约束下不断成长。

二、关注激励性评价策略的落实原则

在小学劳动课程自主管理中，要想体现出激励性评价策略的优势、作用，教师要关注激励性评价策略的落实原则，这样才能够让课程自主管理活动顺利开展下去，实现课程管理和德育教育的深度融合。教师要遵循人文性原则，把学生作为课程自主管理中的主体，围绕小学生的身心发展特征、兴趣爱好、学习现状、品德修养，科学设定激励性评价策略与体系，实现情感因素、智力因素、知识的全方位评价，为学生创建不断提升、自我完善的机会，从中了解自身存在的不足之处，充分体现出课程自主管理中的人文教育理念，促进小学生的纵向发展，培养积极的情感价值观与文化价值观。同时，教师要在落实激励性评价策略过程中，遵循多层次性、多元化的原则，让学生开展自主评价、学生互评，基于文化意识、学习策略、情感态度来改善激励性评价内容，让小学生从中积累更多的学习经验与学习方法，设定出符合自身发展的激励性评价模式，让每一位学生都积极投入到课程自主管理活动中，提升自己的综合素质。

三、在课程自主管理中科学制订争章标准

在小学劳动课程自主管理活动中，教师要科学制订争章标准，明确课程自主管理中的争章方法，用激励性评价策略来引导学生，帮助他们实现全面成长、提升。对于不同年级的小学生，要设立相应的争章要求和标准，提出相应的管理建议。教师可以利用学科内容来渗透爱国之情，让学生唱国歌，尊敬国旗、国徽，从小培养热爱祖国的伟大精神，更为专注地投入到学习活动中，将来成为社会发展需要的高素质人才。教师要把以上内容融入争章体系之中，引导学生用自己的行动来关爱社会、关爱国家、关爱他人，从生活中的点点滴滴之处来约束自己。同时，在制订争章标准期间，教师一定要多多询问学生的意见，并且在颁发奖章的时候，由学校校长亲自来颁奖，这样更能够激发小学生的自信心与成就感，从而更加积极投入到课程自主管理活动中，取得理想化、高效化的课程自主管理效果。

四、及时引导学生自我客观评价和监督

在小学劳动课程自主管理中落实激励性评价策略，教师要及时引导学生自我客观评价和监督，教师不仅要用奖章来激励学生更加努力学习，还要激励他们定期实施自我反省与自我检讨，在阶段性的自我反省与自我检讨中，发现自身存在的不足之处，为了保证学生自我评价的客观性，教师还可以让其他学生监督、管理，学生之间相互借鉴与学习，实现共同成长。自我客观评价和监督的主导权在学生手中，但是教师要注重为学生设定自我评定的等级与标准，让学生的自我评价和监督更加全面化，有科学依据，这样才能够展现出课程自主管理和激励性评价策略的优势，让学生更自觉融入自主管理活动中，从中真正有所收获与学习，构建良好的班集体，让学生在健康、温馨的课程管理氛围中成长。同时，在小学劳动课程自主管理中落实激励性评价策略，教师也要强化和学生家长之间的互动，让家长也成为学生的评价与监督者，作为颁发奖章的重要依据，让激励性评价更加客观、公正，真正协助学生开展自主管理。

五、结语

综上所述，在小学劳动课程自主管理活动中，教师要全面、科学落实激励性评价模式，提高小学生参与课程自主管理活动的勇气与信心，使他们在学习活动与生活中，能够时刻约束自己、鼓励自己，培养积极的生活态度、良好的学习习惯，提升良好的道德修养，促进其德智体美劳协调发展，全面落实素质教育理念，取得理想化、高效化的课程自主管理效果。

参考文献

[1]朱春英，史小红.小学劳动课程自主管理模式的构建及实践研究——以太原市迎泽区桃园南路小学为例[J].教育理论与实践，2020（8）.

[2]孙晓晖，王天贵.让每位孩子真正成为课程管理的主人——“智囊團—担当”课程自主管理模式的实践[J].中国德育，2020（8）.

本文为：湖南省“十四五规划”基础教育重点课题——新时代小学劳动教育校本评价实践研究（编号XJKX21A151 ）成果。