如何提高低年级培智学生的语言沟通与交往能力

丛艳梅

摘要：在特殊教育中，由于智障学生先天智力缺陷，对知识理论的理解比较困难，所教知识不能很好的掌握，教师需从智障学生的学习特点出发，利用直观教具、多媒体教学手段以及教学方法，联系学生的生活实践，对知识内容进行合理有效讲解，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂的学习活动中，帮助学生对于不同的学科问题进行探讨，以此来促进课堂中教学氛围的有效形成。教师在培养学生的语言表达和沟通能力的时候，可以开展不同的课堂教学活动，这样才能优化特殊教育教学活动的开展，也能让学生得到有效发展，促进学生的语文综合素养的提升。

关键词：低年级;特殊教育;专业素养;实际生活;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

面对不同课堂教学问题的讲解，教师需要根据学生的个人学习能力的发展特点以及不同教学理念的落实，对于综合性的教学问题都可以进行合理有效的解决，在引导学生对于不同的理论知识进行合理有效运用的时候，教师也要发挥学生在课堂中的主体地位。因为很多学生参与特殊教育活动时，学生的沟通能力都并不是特别强，所以教师在面对不同的教学知识讲解的时候，都需要提高学生的沟通学习的思维意识，加强学生对于理论知识内容的学习认知，促进学生良好学习能力的发展，优化特殊教学活动的开展，学生的沟通和表达能力得到有效的增强，提升学生在遇到问题时对于不同的学科知识的学习解读的思维性，加强学生的语言学习能力。

一、提高教师的专业素养

教师在提高自己的教学专业素养的时候，也需要从学生的学习角度中出发，这样才能针对学生对于理论知识内容的学习分析，对于不同的教学问题都可以进行合理的探讨，也能反思自己在课堂中对于知识性的讲解方式，教师通过提升自己的专业教学能力，能优化学生在课堂中的学习表现，也能帮助学生对于不同的学科知识内容进行合理有效的探究，通过促进学生在课堂中参与性的提升，可以优化课堂中的教学氛围，也能让学生对于自己的语言能力进行合理性的认知，所以教师在加强对于学生的语言学习能力培养的时候，都需要先创设轻松有趣的学习氛围，这样才能增强学生在课堂中的学习能力，也能让学生对于不同的学科知识问题都可以进行合理有效的探讨。

例如，在教授学生学习《快乐暑假》这一课时，教师在让学生对于不同的语言故事都进行有效了解的时候，也可以为学生提供补充性的学习资源，增强学生的对比分析的思维能力，让学生对于快乐暑假的具体含义可以进行合作讨论，因为学生的学习思考的方向都是不同的，对于问题的理解的方向也是具有差异性的，教师在尊重学生的个体学习能力发展的差异性的时候，才能提高自己的专业教学素养，也能将因材施教的教学理念进行合理有效的落实，从不同的教学方面出发，对于学生的语言表达能力进行合理的培养。

二、教学要联系实际生活，鼓励学生多交流

教师在讲解语文知识内容的时候，也可以联系学生的日常实际生活，这样既能加强学生对于知识内容的学习认知，以及学习熟悉程度，也能让学生在这样的学习氛围下，提高自己对于知识内容的学习和理解，在鼓励学生进行有效沟通和交流的时候，教师也需要将课堂当中的教学时间为学生进行合理的分配，因为学生是课堂中的学习主体，处理教师对于知识内容的讲解思路都应该跟随着学生对于知识内容的学习理解，这样才能加强对于学生的语文学习思维的引导，也能促进学生的语文学习体系的形成，在帮助学生对于不同的学科知识内容都进行合理有效探究的时候，都可以增强学生在课堂当中的学习表现，教师在面对不同的课堂教学问题的时候，也需要加强学生对于知识内容的学习分析的有效性，促进学生的综合学习能力的提升。

例如，在教授学生学习《水果真好吃》这一课时，联系学生的生活实际，出示一些常见水果的图片或实物，让学生观察或品尝后，说说自己喜欢的水果，并尝试用“很”进行简单的评价，在评价过程中积累描述水果的味道、形状的词语。让学生真正的参与到实践学习活动中，帮助学生在课堂中对于理论知识内容进行合理有效的运用，也能让学生在这样的学习氛围下积极的联系到自己的日常学习生活实际，这样也能促進学生在课堂中进行有效的沟通和交流。

三、营造良好的教学氛围，灵活运用教学方法

通过为学生营造良好的课堂教学氛围，能帮助学生对于不同的学科知识内容进行合理有效的探究，在灵活的运用教学方法的时候，也能针对学生的语言能力的发展特点，让学生意识到语文知识内容学习的重要性，而且教师也需要改变自己对于知识内容的教学语言，这样才能提高学生对于知识内容的学习接受程度，从学生的学习特点中出发，对于不同的学科知识内容进行和扭曲的探究，才能增强学生在课堂中对于知识内容的学习思考理论，到学生对于录用的学科问题都可以进行合理有效的概括，教师在面对不同的学生所提出的学习难题的时候，也需要针对学生的语言表达能力进行合理的培养，优化学生对于知识内容的学习思考，也能让学生对于自己的学习的阅读体验感受，都可以进行合理的分享，提高学生在课堂内外学习参与度。

例如，在教授学生学习《多吃蔬菜好》这一课时，结合课题中的“蔬菜”一词，出示一些常见的图片或实物，让学生说说这些蔬菜的名字，也可以根据实际情况说说自己喜欢的蔬菜，帮助学生建立语音与语义的联系，并积累表示蔬菜名称的相关词语。结合课题中的“好”，联系生活经验，借助图片或视频，引导学生简单了解多吃蔬菜的好处，为理解对话内容做铺垫。教师灵活的运用不同的教学方法，都可以促进学生的语言学习思维意识的增强。

总而言之，教师在培养学生的良好的语文学习习惯的时候，都可以为学生布置不同的预期学习任务，让学生在课前的学习时间都可以进行合理的沟通和交流，这样能增强学生对于彼此之间的熟悉程度，也能拓宽学生对于知识能力的学习范围，让学生做语文学习，思想可以得到合理的发散教师，也可以根据课堂中教学活动的开展，提高学生在课堂中的沟通和表达。

参考文献

[1]李欢.智力落后儿童语用能力研究述评[J].中国特殊教育，2012，No.144（06）：27-33.

[2]邢同渊.智力障碍儿童心理与教育[M]. 中国轻工业出版社，2015.