积极心理学视域下初中英语课堂师生互动策略探究

摘要：随着我国英语课程改革的不断深入，越来越多的学者指出积极的课堂师生互动对英语教学有着重要意义。本文从积极心理学视角出发，以初中英语阅读课堂教学为例，探讨并提出促进英语课堂师生互动的策略：增强学生幸福感、培养学生积极的人格特质和树立积极的教学理念等。

关键词：积极心理学;师生互动;英语阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

在英语教学中，课堂上教师与学生的积极交流与互动有重要意义。《义务教育英语课程标准》（2011版）明确地指出教师应与学生积极互动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力[8]。教师在教学过程中与学生互相影响的过程被认为是师生互动，这种课堂师生互动不是简单的信息交换，而是富有更多积极影响的深层次交流。从已有的相关研究可以看出，师生互动仍会被看成实现教育目标的手段并且强调师生间的言语对话，而忽视精神对话等，这些问题都不利于发挥课堂师生互动的积极作用[10]。因此，如何在教学实践中提高师生互动效果成为需要解决的问题。本文尝试从积极心理学角度进行分析和思考，以积极心理学邻域的基本结构为理论基础，结合英语教学实践案例，探索英语课堂积极的师生互动的策略。

二、积极心理学简介

二十世纪末，美国著名心理学家Seligman提出积极心理学概念[3]，并与其他心理学者共同组织艾库玛尔会议和成立国际积极心理学会等促进积极心理学的发展[9]。1998年，在艾库玛尔会议上，众多学者进行激烈的讨论，并最终确定了积极心理学的三大研究内容：积极的情感体验、积极的人格特质和积极的社会组织系统[3]。这次会议所讨论的内容对积极心理学的发展与研究有建设性作用。

随着国外学者对积极心理学的激烈讨论，国内一些学者也注意到这一心理学潮流。学者任俊（2006）指出积极心理学的兴起拓展了现代心理学的理论和实践视野，这是因为积极心理学强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题，同时还要研究人的各种积极力量和积极品质[12]。在此基础上，学者（2007）指出积极心理学是主张心理学要以人潜在的力量为出发点，用一种积极的心态来看待许多心理问题，并且通过挖掘内在的潜力来获得幸福的生活[9]。近年来开始出现了与其他研究领域相结合的多学科研究，开拓了新的视角和理念（黄静茹，2013）[7]。学者史惠英（2019）认为积极心理学重视挖掘学生在学习中的积极因素和潜力，并充分利用一切积极因素开展教学，为学生在课堂教学中创造积极的学习体验并构建高效课堂[13]。总之，文献表明，积极心理学正逐渐走向跨学科领域研究中并已经取得一些研究成果。

三、积极心理学视域下的课堂师生互动

教学过程中的课堂师生互动是教师与学生之间相互影响的重要方式，同时，教学的目的就是促进人的全面健康发展，这与积极心理学所蕴含的理念是相通的。本文将以积极心理学的三个主要研究内容为载体，结合实际的英语教学案例，探究有效的课堂互动策略。

1.积极的情感体验与课堂师生互动

积极的情绪体验是关于人类在某一活动中所产生的积极的情绪与感受的研究，其中，主观幸福感和快乐等都属于积极的情感体验[1]。在英语教学中，学生幸福感和快乐的获得又主要受学生自身的愉悦感和意义感影响[6]。以人教版英语八年级上册Unit1“Where did you go on vocation”中的阅读课为例，本节课的教学目标是学生掌握一般过去时的用法并可以准确表述过去发生的事件。为促进与学生间的积极互动，教师首先以自己的周边旅游经历为例，在展现一些陌生的单词和短语的同时，激发学生的兴趣。把对话题解释的主动权交给学生，让学生在一种较为轻松的氛围里参与课堂互动。在这之后，教师还和学生一起根据自己的经历制作一份自己最喜欢的旅游景点的旅游指南，课后收集起来贴在教室里。在这个过程中学生能体验学习过程中的快乐从而形成积极的师生互动。

2.积极的人格特质与课堂师生互动

积极心理学主张保障心理健康的关键是对人内部积极潜力的塑造或唤醒，这些积极的潜力就与人格特质相关[9]。在英语阅读课堂中，一些同学可能会受到词汇、语法等各种困难的影响，如果没有老师的积极正确引导，容易在课堂学习过程中产生“习得性无助”。以人教版英语八年级上册Unit5“Do you want to watch a game show”的阅读为例，文章介绍了美国动画片的发展历史，本课的教学活动是让学生理清事件发生的时间线，并用自己的话讲述。在对文章进行简单介绍后，学生在教師的指导下进行分组讨论。小组讨论分为两轮，第一轮之后，每一个小组提出自己的思路和还未解决的问题，教师及时作为协作者，积极引导学生继续进行探究。在这样的师生互动中，教师既留给学生独立的思考时间，又能在学生遇到学习困难时进行协助，使他们在学习中有一种乐观的心态。

3.积极的社会组织系统与课堂师生互动

积极心理学认为个体积极品质的形成离不开良好的环境，即建立一个有效的社会支持系统，这样可以帮助人们健康成长[3]。在教学中，教师被看作是课堂上“支持系统”之一，学生会潜移默化地受到教师行为的影响。因此，为更好地引导学生的发展，教师首先应该树立积极的教学理念，以积极和开放的心态对待每一位学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。另外，在师生互动中还容易出现一种情况，学生因不信任老师或者其他原因不愿与老师进行互动，这样的话学生与老师的距离越来越远。在这种情况下，教师需要在了解清楚学生情况的前提下，从积极的情感和信息等方面对学生进行引导，从平等的“朋友”关系逐渐拉近与学生的距离，形成平等和谐的师生关系，从而促进积极的课堂互动。

四、结论

基于以上从积极心理学角度对初中英语课堂上师生互动行为的讨论，不难发现积极心理学对课堂互动行为有一定的借鉴作用，尤其是针对目前初中英语课堂互动中存在的互动积极性不高、互动重视形式而忽略内容和情感交流等[4]。在积极心理学指导下，积极的情感体验有利于培养积极的人格特质，积极的情感体验和人格特质需要积极的社会组织系统支持。因此，在课堂师生互动中，增强学生幸福感有利于培养学生积极的人格特质，教师树立积极的教学理念是增强学生幸福感和培养积极人格特质的重要保障。积极心理学研究发展二十多年，尽管受到了不少的争议和讨论，但一直在研究中完善和进步，探索积极心理学视域下有效促进英语课堂师生互动的策略也值得进一步去研究。

参考文献

[1]Fredrickson， B. L. The role of positive emotions in positive psychology： The broaden-and-build theory of positive emotions[J]. American Psychologist， 2001， 56（3）， 218–226.

[2]Norrish J M， Williams P， O’Connor M， et al. An applied framework for positive education[J]. International Journal of Wellbeing， 2013， 3（2）.

[3]Ruberto Maria. A positive psychology framework[J]. TLN Journal， 2013， 20（3） ： 5-7.

[4]柴琳.初中英語课堂师生互动策略探究[J].英语教师，2018，18（13）：62-65+70.

[5]程湘楠，王文.提高初中英语课堂参与度的策略研究——基于积极心理学的视角[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（01）：146-148.

[6]何玉英.积极心理学视域下和谐师生与生生关系的构建探索[J].成才之路，2021（24）：56-57.

[7]黄静茹.中国积极心理学研究发展现状[J].西南石油大学学报（社会科学版），2013，15（02）：78-83.

[8]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[9]况志华，任俊.积极心理学：人性的理性复归[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2007（02）：54-59.

[10]毛文华.初中英语教学课堂师生互动策略[J].中学生英语，2020（20）：130.

[11]任俊，叶浩生.当代积极心理学运动存在的几个问题[J].心理科学进展，2006（05）：787-794.

[12]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（04）：106-111.

[13]史惠英.利用积极因素  强化学习动机——浅谈积极心理学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育界（基础教育），2019（01）：24-25.

作者简介：吴丹凤（1998年4月），女，四川德阳人，四川师范大学外国语学院在读研究生，研究方向为学科教学（英语）。