工会在新时代引领高校青年教师成长中的作用研究——以广东工业大学青年教师教学竞赛组织为例

王小霞 英健文 袁 兵

（广东工业大学 广州市 510006）

青年教师师资队伍建设的好与坏，直接影响到高校的整体教学水平，直接关系到人才培养的质量[1-3]，直接决定着高校在未来发展中的成与败[4,5]。随着全面深化改革和高水平大学建设步伐的加快，广东工业大学通过多种途径、采用各种方式引进了大批青年教师，并以青年教师为培养重点，聚焦青年教师的师德培育与教学能力提升，努力造就一支高素质的教师队伍，花大力气构筑高等教育的人才高地。当前，我们学校35 岁以下青年教师在教师队伍中的比重持续加大，他们既是师资队伍中的新鲜血液和新生力量，又是学校从事教学、科研和社会服务活动的中坚力量，更是学校建设与发展的希望和未来。高校工会作为学校内部有效沟通的重要桥梁，在师资队伍建设中占有独一无二的优势，理应承担起青年教师师资队伍建设的重要使命，协助青年教师做好教学与科研工作，为他们的成长与发展创造良好环境，使工会真正成为教职工之家，使工会干部成为他们成长与发展的助推器[6]，真正成为他们的良师益友，成为他们的暖心人和贴心人。

一、青年教师教学竞赛的意义及重要性

教师教学能力的高低决定着学校教学质量的高低。教学竞赛是快速提升青年教师教学能力的一种有效途径[7-8]。青年教师在一定程度上缓解了高校教师短缺的问题，然而这些青年教师主要来自应届博士研究生或博士后，虽然他们有着比较完整的教育经历和深厚的教育背景，但是在踏入工作岗位的初期难免缺乏教学经验与教学理论的指导[9]，存在如何更好、更快地突破教学迷雾和教学困境的迫切需求。教学竞赛在为青年教师提供自我展示平台的同时，能够有效地提升青年教师的教学能力，帮助青年教师拨开云雾、走出困境；能够助力青年教师的成长，夯实高校的人才基础，筑牢高校的发展根基，培育高校的发展后劲。

（一）教学竞赛是任何教学培训或教学技能训练所无法比拟和替代的

常言道“教师的天职是教书育人，认真上好每一堂课”，这是衡量一位教师能否真正实现自身价值的根本要素[10]。课堂教学仍然是高等学校人才培养的最基本形式，是教师给学生传道授业解惑的主阵地。课堂教学质量的优劣直接影响到人才培养质量的高低[11]。因此，教师毋容置疑地成为课堂教学的主导，成为培养高素质人才的人类灵魂工程师。通过组织青年教师参加教学竞赛，可以使他们接受系统的、专业的训练，亲身体验课堂教学的各个环节；使他们懂得如何更好地进行教学设计，更好地掌握课堂教学的组织技巧，更加灵活地运用多种的教学手段和先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。教学竞赛在提高青年教师的综合素质和工作能力等方面，是任何教学培训或教学技能训练所无法比拟和替代的[12]。

（二）教学竞赛能有效提升青年教师的教学能力

教学竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径，更是非常难得的学习与锻炼机会。在备赛过程中，青年教师会从授课选题、教学设计、课件打磨、模拟试讲等环节进行认真地琢磨、研究和讨论，并且能够得到经验丰富的教学名师或专家学者的精心点拨与耐心指导。在竞赛过程中，评委对每位青年教师的授课进行点评，客观地指出青年教师的优点与不足，为青年教师指明继续努力的方向，鼓励他们继续发扬优点、克服不足。这种反反复复的训练过程和持续地改进过程，本身就是广大青年教师教学能力的历练与提高过程。此外，教学竞赛还是帮助青年教师展示教风教态、树立良好的师德师风、更新教育教学观念、提升教学能力的有益方式。教学竞赛使青年教师经历了全面、系统、完整的教学过程训练，使青年教师在展示综合素质和教学能力的同时，实现了对青年教师教学效果的真实检验。

（三）教学竞赛为青年教师提供了互相学习的契机

教学竞赛为青年教师提供了展现个人素养[13]、教学能力[14]和教学风采的舞台。然而，教学竞赛并非只是一场单纯的比赛活动，而是一种“百家争鸣” 的交流活动。参加教学竞赛的青年教师来自各个教学机构，参赛课程的涵盖面非常广，因此，有助于青年教师在进行自我展示的同时，与其他参赛教师进行深度交流。在教学竞赛中，青年教师广泛参与其中，通过互相观摩学习和互相切磋技艺，取长补短，共同进步。教学竞赛已成为提升青年教师教学能力、提高青年教师教学水平的重要手段[15-17]。通过教学竞赛，青年教师能够找准自己的不足和薄弱点，并利用多种途径努力提升自我；通过教学竞赛，能够真正达到激励学习、促进提高的目标，对青年教师的业务水平和专业素质成长起到了积极的推进作用；通过教学竞赛，引导青年教师“磨课”“展课”，从而达到教学相长、加深教学感悟的目的[18,19]。为此，青年教师教学竞赛在教师成长中具有非常重要的作用，是培养青年教师成长的重要途径。

（四）教学竞赛能有效地端正青年教师的教学态度

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 虽然教学竞赛的比赛时间非常有限，但是青年教师为了在竞赛舞台上充分展示自身的教学能力和教学风采，在比赛前期，会花费大量的时间和精力做好赛前准备，包括查阅文献资料、练习基本功、持续完善改进等一系列过程，这些准备工作能够激发青年教师以更加饱满的热情，积极投身于教学活动[20]，进而形成“准备—完善—改进—再完善—再改进” 的良性循环。虽然教学竞赛的结果不完全是“细节决定成败”，但每一个优异竞赛成绩的背后，无不凝聚着教师的大量心血，是细细打磨、巧妙构思、缜密思考、谨慎行事的集中体现。教学态度的端正，会使青年教师受益终生，做到更加严格地要求自己，持续地提升教学质量……

二、青年教师教学竞赛组织的探索与实践

广东工业大校工会和各学院部门工会紧密配合，围绕着组织好青年教师教学竞赛开展了一系列有益的探索，历经八届（共20 年）青年教师教学竞赛的精心组织，构建了系所、学院和学校的三级递进式教学竞赛体系，制定了预赛、复赛、决赛的三阶段式赛事制度，建立了教学、培训、竞赛三位一体的联动机制，探索出一种适应综合性、多科性高校的青年教师教学竞赛组织模式，为学校遴选“十佳青年授课教师”“最受学生欢迎教师”提供了有效途径，为选拔优秀青年教师参加省青年教师教学大赛和全国教学基本功大赛奠定了良好基础。

（一）宣传发动是吹响青年教师教学竞赛的号角

刚走上工作岗位不久的青年教师，面临着教学竞赛的严峻挑战，难免会产生 “如临大敌” 的恐慌。同时，由于对自己的教学能力和教学水平认识不足，难免会产生自信心的不足。宣传发动正是消除他们的恐慌和自信心不足的重要手段。通过宣传发动，深刻地认识到教学竞赛的意义；清楚地认识到教学竞赛对自身成长的重要性；清晰地认识到自身教学中的优点与薄弱点；在无形中形成“同行交流”，相互切磋技艺、共同成长。工会采取层层发动和赛前培训的方式，广泛动员系所和学院的青年教师积极参与，还主动深入到学院和系所听取竞赛领导小组和青年教师的意见，了解青年教师的竞赛准备情况，指导教学竞赛的赛事扎实稳步推进，进而充分发挥教学竞赛在推动专业教师队伍成长中的引领作用。

（二）预赛是展示青年教师教学风采的首擂台

预赛由各个学院的部门工会组织，在学院层面开展，这是青年教师在教学竞赛上的第一次登台亮相，也是青年教师教学竞赛的热身赛。预赛中，每位青年教师进行15 ～20 分钟的教学展示，评委专家会从授课内容、教学组织、教学仪态等方面对参赛选手进行评比，重点考查青年教师的教学基本功和专业知识应用能力；评委专家还会对教学竞赛进行精彩点评，让每位青年教师清晰地认识到优点与不足。经过预赛的“淬火提炼”，青年教师已经迈出了教书生涯的一大步，不仅会为青年教师的成长与发展留下不可磨灭的印象，更会激励着青年教师持续改进教学方法。在该阶段，工会理应主动担负起为青年教师搭建首擂台的重任，保障青年教师教学竞赛有条不紊地进行。

（三）复赛是检视青年教师教学水平的第二擂

复赛队伍由各个学院选送的青年教师构成，在学校层面开展，是学校督导深入课堂听课并进行教学指导的过程，是青年教师驾驭课堂能力的真实教学水平的反映。复赛的擂台是“优中选优、精益求精” 的更苛刻平台，是对青年教师心理素质的严峻考验。为此，对于复赛的青年教师而言，心理压力无疑成为他们最严峻的挑战与考验。如何减轻青年教师的心理压力，让青年教师“放下包袱、轻装上阵”，显得至关重要。在该阶段，工会理应主动担负起暖心服务的重任，通过与青年教师的座谈、一对一访谈等多种形式，了解他们的心理状态，并着力解决好他们的烦心事和揪心事，让他们真正感受到工会是“职工之家”，让他们真正感受到家的温暖，让他们能够全力以赴地参加竞赛，迎接复赛的新挑战。

（四）决赛是检阅青年教师教学能力的大舞台

决赛队伍由复赛挑选出的20 位青年教师构成，在学校层面开展，通过邀请学生评委进入参赛会场，创设贴近真实课堂的教学场景，为青年教师正常发挥创造条件。决赛的擂台将会决定着“十佳青年授课教师” 和“最受欢迎教师” 的归属，荣誉之战成为他们的终极目标。由于参赛的青年教师均是“过五关、斩六将” 的精兵强将，是骁勇善战的“勇士”，是夺取“十佳青年授课教师”和“最受欢迎教师” 的种子选手，利益得失将会束缚住青年教师的手脚，羁绊住他们前进的脚步。在该阶段，工会理应主动担负起引导青年教师价值取向的重任，引导青年教师把正人生目标，坚守正确的价值取向，增强他们的归属感、幸福感和认同感。

（五）多部门联动是青年教师教学竞赛的重要保障

只有多部门联动，才能更好地促进青年教师教学能力的提升，为青年教师的成长提供肥沃的土壤，为青年教师的成才创造优越的条件。工会理应主动与学校的其他职能部门紧密配合，集中优势资源、共同策划方案，保障青年教师教学竞赛的顺利开展。在20 年教学竞赛工作组织的磨合中，校工会已经与教务处、人事处、本科教学质量评估与建设中心、网络信息与现代教育技术中心等部门形成了良好的工作联动，通过各部门合力将教学竞赛融入到教学改革中，为青年教师教学竞赛搭建了“教学、培训、竞赛” 三位一体的联动机制。

（六）教学反思是青年教师茁壮成长的一贴良剂

“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。” 青年教师要想成为优秀教师，必须正确对待教学工作中的困难与挫折，必须经常进行深刻的教学反思，以精益求精的工匠精神和追求卓越的实干精神不断追求进步。青年教师只有欣然接受必要的“打磨”，才能更好地茁壮成长，才能真正成长为一棵经得起狂风暴雨考验的参天大树，才能切实以“只争朝夕，不负韶华” 的教学姿态全身心投入教学，才能更好地打造出具有自己风格和特色的“金课”，才能更快地成长为响当当的教学名师。

近年来，校工会已把教学反思列入青年教师教学竞赛的“必考科目”，目的是引导青年教师对授课内容、授课方式等教学活动的深入思考与认真总结，坚决贯彻习近平总书记提出的“直面问题是勇气，解决问题是水平” 的问题导向工作方法；引导青年教师“守初心、担使命、找差距、抓落实”，以更高的要求和标准严格要求自己，在教师岗位上砥砺前行，百尺竿头更进一步。

三、青年教师教学竞赛组织的思考与探讨

目前，我校共有20 个学院，包括81 个本科专业，学院数量众多以及学科和专业的差异大，都给教学竞赛的组织工作带来了一定难度。2019 年，为了做好第八届青年教师教学竞赛，工会进行了层层发动，校工会安排了全校性的赛前培训，部门工会安排了多样化的赛前培训或辅导，在广泛发动和层层动员之后，我校满足竞赛条件的278 位青年教师（如图1 所示）积极参与第八届青年教师教学竞赛预赛，充分展示出工会在新时期全面提升青年教师凝聚力、加强青年教师队伍建设等方面具有十分重要的作用。基于第八届教学竞赛参赛教师的数据分析与挖掘，我们发现学科差异、教龄差异、性别差异、职称差异等教师属性对竞赛结果具有一定的影响。

图1 参加第八届青年教师教学竞赛预赛的教师人数及其学院分布

（一）不同学科类型学院的差异较大

学科是高校教学活动与科研活动的基本载体，是实现人才培养、科技创新和社会服务的重要平台。学科建设是体现高校办学水平的重要标志，更是高校上水平、上层次的关键要素。从图1 可以看出，参加教学竞赛的青年教师多集中在材料与能源学院、土木与交通工程学院、信息工程学院、自动化学院、机电学院等工科特色显著的学院；马克思主义学院、经济与贸易学院、政法学院、艺术与设计学院等文、法、艺学院的青年参赛教师较少。虽然各个学院的青年教师教学竞赛人数分布，基本上符合我校“以工科为主” 的特点，但是马克思主义学院、政法学院等学院老师却承担着全校的“思政课程”，是全面落实“立德树人” 根本任务的践行者，其教学的重要地位不言自明。为此，工会应对“非工科” 的青年教师多一些关注和关心，为保障学校的多科性协调发展贡献力量；为促进学校的多学科共同绽放精彩保驾护航；为实现学校的“思政课程” 与“课程思政”协同育人机制添砖加瓦。

“思政课程” 是全面落实“立德树人” 根本任务的关键课程。2020 年3 月1日起施行的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》[21]要求：高校应当按照师生比不低于1:350的标准，配齐专职思政课教师岗位。鉴于我校思政课教师相对短缺的现状，应大力加强思政课教师的引进与培养，探索培育思政课程教师队伍的有效路径。此外，还可以采取多种途径和手段，为思政课教师的成长与发展创造宽松愉悦的环境。例如，可以为思政课教师的教学与科研活动创设便利条件，可以给予参加教学竞赛的青年教师重点关注，从而指引思政课教师健康成长，为引导学生“立德成人、立志成才” 提供先决条件。

（二）不同教龄的青年教师存在显著差异

教师是振兴教育的希望。刚刚走上工作岗位的青年教师本身是有差异的，他们拥有不同的性格特点、专业素养和生活经历，青年教师的这些异质性又会流露和展现在课堂教学中，从而使得每位青年教师的课堂呈现出不一样的特点。伴随着时间的积累和岁月的沉淀，青年教师会逐渐成长和成熟，他们会越来越自信，他们会越来越出色。以经过初赛激烈角逐并进入复赛的37 位老师为例，30 岁（含）以下的青年教师占14%；30 ～35 岁（含）的青年教师占54%；35 岁以上的青年教师占32%（如图2 所示）。由此可见，有着3 ～5 年教学经验的30 ～35 岁青年教师最容易在教学竞赛中脱颖而出；有6 年以上教学经验的、35 岁以上的青年教师也是教学竞赛中有望获奖的主力军；而30 岁（含）以下的青年教师由于教学经验的相对匮乏，能够闯入教学竞赛复赛的只占14%。为此，教龄是影响青年教师教学能力和教学水平的一个重要因素，是影响青年教师成长与发展的一个重要指标。工会应密切关注不同教龄阶段的青年教师，探索适应青年教师不同成长阶段的岗位适应期、稳定发展期和提升突破期的培养目标与具体措施，为青年教师教学能力和教学水平的提升奠定基础。

图2 参加教学竞赛复赛的教师年龄分布

对于教龄在三年内的岗位适应期的青年教师，工会可以根据“一年入门、两年达标、三年成熟” 的总体目标，以优化课堂教学方法与教学效果为突破口，通过岗前培训、教研实习活动、老教师“传帮带” 活动等具体措施，帮助青年教师形成自己的教学风格，帮助青年教师探寻能够有效提高课堂教学效率的方法。

对于教龄在三年至五年稳定发展期的青年教师，可以根据“五年成才” 的总体目标，以提高课堂教学效率为突破口，通过深化改革教法和学法，拓宽青年教师的视野，丰富青年教师的阅历，帮助青年教师成长为教学骨干教师。

对于教龄在五年以上提升突破期的青年教师，可以根据“教学名师” 的总体目标，通过对有发展潜质的青年教师进行重点培训，帮助其打造有深度和挑战度的“金课”，促使其尽早成熟为“教学名师”，并对他们的先进事迹进行广泛宣传，从而带动广大青年教师。

（三）不同性别的青年教师存在显著差异

课堂教学语言行为作为高校教师传授知识的最重要手段，其效果的优劣成为课堂教学质量评价的重要指标[22]。教师性别是影响课堂教学语言行为的影响因素之一。以进入复赛的37 位老师为例，女教师22 人，占59%；男教师15人，占41%（如图3 所示），男女教师的比例差异并不过于明显。当这37 位老师经过复赛，进入到20 强的决赛环节时，情况发生了“翻天覆地” 的变化，女教师16 人，占80%；男教师4 人，占20%（如图4 所示）。当这20 位老师经过决赛的最后角逐，取得学校“十佳青年授课教师” 称号的，女教师9人，占90%；男教师1 人，占10%（如图5 所示）。由此可见，男性青年教师在教学竞赛中并不占优势，随着竞赛激烈程度的增加，男性青年教师的人数和占比越来越少。为此，性别差异也是影响教师教学水平的一个关键要素。工会应在关注青年教师成长的同时，给予男性青年教师更多的关怀与帮助，更好地了解男性青年教师的心理和工作压力，努力为青年教师尤其是男性青年教师创设团结和睦的、宽松愉快的工作环境，使工会成为倾听青年教师心声的幸福工会。

图3 参加复赛的青年教师的性别分布

图4 参加决赛的青年教师的性别分布

图5 学校“十佳青年授课教师” 的性别分布

对于青年教师（尤其是男性青年教师），工会可以开展提升课堂教学语言的辅导，帮助青年教师实现从教材语言到教案语言、从教案语言到课堂教学语言的转化，使课堂教学语言真正成为针对特定的教学对象、使用优质的课程教材、采用合理的教学方法、引导学生全面掌握知识的语言；使课堂教学语言真正成为教学过程推进、教学方法实现、教学活动组织、教学互动实施的语言。

（四）不同职称的青年教师存在显著差异

职称是专业技术人员学术水平、业务水平和技术水平的重要标志，既影响到专业技术人员的工资福利，又影响到专业技术人员的职务升迁。教师追求进步、追求成功，是天经地义的。然而，处于不同年龄段和不同职称级别的教师，追求成功的意愿是不同的，无论男教师还是女教师，追求成功的最强烈意愿表现在无职称时[23]。以进入复赛的37 位老师为例，教授1 人，占3%；副教授7人，占19%；讲师29人，占78%（如图6 所示），说明中级职称的青年教师占比最高。当这37 位老师经过复赛，进入到20 强的决赛环节时，教授0 人，副教授4 人，占20%；讲师16 人，占80%（如图7 所示）。因为同级职称青年教师的占比并没有发生显著变化（副教授从19% 增加至20%，讲师从78% 增加至80%），可见青年教师的课堂教学基本功相差不大，职称并不是决定课堂教学质量的重要因素。当这20 位老师经过决赛的最后角逐，取得学校“十佳青年授课教师” 称号的副教授1 人，占10%；讲师9人，占90%（如图8 所示）。中级职称青年教师凭借“初生牛犊不怕虎”的拼搏精神占有绝对性的地位。由此可见，在竞赛早期，职称对竞赛成绩的影响并不明显。但是，随着竞赛的逐步推进，中级职称青年教师更加坚持不懈、更加努力拼搏的精神得到彰显，这可能与中级职称青年教师思想上的顾虑少有关系，也可能与中级职称青年教师敢做敢为、放手一搏的心态有关系，还可能与中级职称青年教师更加看重竞赛成绩有关系。工会应在关注青年教师成长的同时，给予中级职称以上青年教师更多的关怀与帮助，让他们摆脱思想上的包袱，解决他们生活中的困难，鼓励他们在平凡的教书生涯中敢于争奇斗艳、绽放异彩。

图6 参加复赛的青年教师的职称分布

图7 参加决赛的青年教师的职称分布

图8 学校“十佳青年授课教师” 的职称分布

四、总结

教学竞赛在全面提升青年教师的教学能力，全面促进青年教师的发展等方面具有重要作用。通过教学竞赛，能够进一步激发青年教师的教学热情，促使青年教师刻苦拼搏；能够进一步促使青年教师更新教育理念，进一步发挥教学竞赛对教师队伍成长的引领作用。在教学竞赛中，校工会和学院部门工会高度重视、精心组织、广泛发动，能够有效地保障教学竞赛顺利开展。在教学竞赛中，工会可以根据实际情况，按照学科类别、教龄结构、性别差异、职称构成等教师属性，在教学竞赛的预赛、复赛、决赛阶段，给予青年教师分门别类的关心、培训与辅导。工会可以不断探索适应于新时代青年教师成长的岗位适应期、稳定发展期和提升突破期的人才培养与人才队伍建设新路径，探索适应于多学科高校的青年教师教学竞赛组织新模式，构建科学合理的教学竞赛评价指标体系，并将探索和总结出的教育教学方法应用于日常教学，为全面深化高校的教育教学改革、全面提高教育教学质量做出贡献，使工会真正成为“职工之家”，成为教师的“贴心工会”“幸福工会”。