由“我不喜欢符老师”引发的点滴反思——优秀学生同样需要关爱和等待

文/符兰兰

去年10月份，学校来了一批实习老师，是湖南第一师范学院大三的一群孩子，他们朝气蓬勃，脸上总洋溢着灿烂的笑，令人心动、欢喜，为学校增添了一抹新鲜的色彩。年纪轻轻的他们，好像更容易和孩子们打成一片，孩子们常常和他们玩得不亦乐乎。

教材某单元的习作为“写信”，鼓励孩子们以书信的方式与亲人、朋友互通消息、交流情感。批阅孩子们作文的时候，L同学的文字重重地敲打着我的心。她的信是写给已结束实习返校的实习老师的，表达了自己对她的喜欢和想念：“老师，谢谢您，带给我们无边无际的温暖和幸福。”文字中流露出来的情感朴素而动人，真挚又热烈。深厚的情谊，说实话，我这个班主任都有些“吃醋”了。读到后面，我如鲠在喉。L同学在信里跟实习老师倾诉：“我不喜欢符老师，因为她一点都不耐心。”

那一刻，想着自己为孩子们付出的点点滴滴，我非常伤心，眼泪禁不住涌出眼眶。教他们的这几年，我真真切切做到了前半夜想想自己的孩子，后半夜想想学校的孩子。我自问是个负责任、有情怀的老师，书房连着课堂，为了激励孩子们阅读，即便再忙，我也从未放弃纸墨书香。我一直保持着阅读的习惯，有一点点灵感和心得都会敲成文字；在培养他们的实践能力方面，我也花了大力气，总是想方设法地设计各种校内外综合实践活动，引导他们学用结合。

至于对学生，怎么能说我没有耐心呢？我把所有的好脾气都放在了学校。我要求他们和气待人，认真勤勉，那么我就一直努力做他们认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个；我要求他们书写规范工整，自己的备课、听课笔记、教学反思、业务笔记、党员笔记也是工工整整的；我经常找学生谈心，尽可能地了解每个孩子的性格、习惯和成长环境，以便更好地因材施教。我爱每一个孩子，也对自己选择的教育事业满腔热忱，可是……

委屈、难过到不能排解，我发信息给同事，同事宽慰我道：“可能我们又做语文老师又做班主任的，平时跟学生打交道多，喜欢唠叨学生，学生天天见，没了新鲜感。我们班孩子也是，普遍最喜欢音体美老师或者是实习老师。”同事的话并未让我释怀，我一遍遍地来回读着这一封书信。童言无忌，这是一个孩子最真实的情感，是很可贵的。是我哪里做得不够，让她产生这样的感受呢？

晚上回家跟先生说起这件事，他问我L同学平时表现怎么样？我说她是个各方面都很优秀的孩子，平时都不用我操心的。他笑话我道：“那肯定是你平时对她太苛刻了。”我恍然大悟。是啊，平时觉得这些孩子聪明能干，我就委以重任，也给他们很多锻炼的机会。但若真的要说起照顾他们的心理、情绪和感受，我确实是疏忽了。

我常常提醒自己要多关注潜能生，想方设法给机会，抓住一切时机鼓励他们，挖掘他们的闪光点。但在基础好的孩子身上，我确实做得不够，也并未费太多心思。我对他们抱有很高的期望，所以一旦遇到什么事情他们处理不了或者没有勇气面对、担当，抑或是课堂上某个问题他们的理解有偏差、不够深刻或表达不够顺畅时，我就会有些急躁，甚至直接指责他们。

孩子再优秀，也终归是孩子，他们是敏感的，也是脆弱的，他们对自我的认知，很大程度取决于外界对他们的评价，而老师的看法，无疑占了很大的一个比重。我又做了什么呢？我丝毫没有考虑这些孩子的认知能力和情绪情感，只是主观上觉得这么优秀的孩子都没做好那肯定是不认真不用心。我的焦虑通过表情和语言直接传递给他们，让孩子产生了挫败感。

曾经，有一个优秀的小男孩，某次回答问题酝酿了好一会儿，我当时没给他多少时间，直接就问：“你怎么可能不会呢?”然后自作主张分析起了题目。本来他想自己解决问题，且也有足够的能力和基础应对我的问题，我却通过语言及行为，打碎了孩子自己努力解决问题的意图。他当时快急哭了，那副表情至今还烙在我的记忆里，想到这些就让我不安和难过。我的焦虑伤害了他，我当时并没有意识到自己的行为给他传递了“我不行”的负面情绪，令他因此受挫。很长时间都不自信，课堂上犹犹豫豫，也不敢敞开心扉自由言说。

在教育教学和教养孩子的过程中，我们应该留给孩子更多的空间，而这包含所有的孩子，不应该把优秀的学生排除在外。他们都是一个小小的单独的个体，需要被关爱，也应该被等待。我们要有容忍他们的勇气和智慧，一次做不好没关系，允许他们不断尝试，给予他们更多的信心和耐心，而不是每次都跟他们说“老师对优秀学生的责难实际上是打预防针”，不能再自以为是地以大人的角度去判断、衡量孩子的行为。

教育的价值在于对生命的尊重，教师的眼睛要能看到每个角落，不管孩子是否需要你的鼓励，你的爱都应当无所不在，像阳光一般，温暖着每个孩子。希望以后，我也能笑着鼓励这些优秀学生：“别着急，想清楚，接着说，慢慢来……”。

“假如我是孩子……假如是我的孩子……”想清楚了，心就舒畅了。

（作者系湖南省长沙市岳麓区德润园小学语文教师）