大学篮球选项课实施O-PIRPAS翻转教学的可行性分析——以中国矿业大学为例

张松奎

（中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）

1 问题的提出

大学篮球选项课采用班级授课制以及分层教学、俱乐部教学等模式在我国高校都已推行多年。从目前来看，由于教学硬件设施条件的约束、教学组织管理体系的疏漏与学生自主锻炼意识的薄弱以及选课的自主性、随意性，现实中的大学篮球选修课程忽视了系统教学的前瞻性、连续性和延展性。课内外结合的体育俱乐部教学也普遍存在过于形式化，甚至把篮球俱乐部教学模式和传统的班级授课制混为一谈，缺乏创新性和开拓性，导致大学生篮球基础知识和基本技能掌握不扎实，以及身体素质练习不足和体质健康水平下降等。由此结果是在校大学生难以熟练掌握篮球基础专项技能和养成体育锻炼的习惯。

以上问题在一定程度上影响了大学篮球的教学质量和效果，弱化了大学生篮球自主学习能力，限制了大学生体育能力的培育力度。尤其自2019年底新冠肺炎疫情暴发以来，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求采取“政府主导、高校主体、社会参与”的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现停课不停教、停课不停学。这无疑给大学篮球选项课教学提出了更高的要求，同时也必将面临更大的挑战。

2 大学篮球选项课教学案例分析

为便于深入了解目前我国大学篮球选项课教学现状及具体实施方案，本文研究特以中国矿业大学篮球俱乐部教学模式为例进行实证分析。中国矿业大学是一所培养全方位、复合型、能力型人才的国家重点高等学府，学校始终坚持以育人为本，致力于培养德智体全面发展、富有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才，并且积极推进教育教学改革，教学创新成果丰硕。

中国矿业大学体育学院作为学校公共体育课的直接教学单位，担负着增强全校大学生体质、增进身心健康、激发大学生勇于拼搏精神的重任。因此，在课程建设上投入了很大的精力。另外，中国矿业大学的绝大部分大学生对公共体育课的喜好与期待也是有目共睹。在体育学院的多方考察及努力推动下，从2016级开始改变了传统的班级授课制，实施了《中国矿业大学公共体育教学改革实施方案（试行）》（以下简称《实施方案》）。公共体育课程采用技能教学与增强体质相结合的体育俱乐部教学模式，实施弹性教学指导。此次课程改革主要是以强化目标考核为主，以过程管理为辅的体育俱乐部模式，教学方式由原来的课堂教学模式向俱乐部辅导模式转变，即教学指导型向辅导型转变。其形式特点是打破原有行政班级，由学生自主选择运动项目、时间和教师等来完成教学任务，从大学一年级开始就参加体育俱乐部教学活动。2016版及2020版体育俱乐部教学改革实施方案也是在前期培养方案的基础上修订而成，并且提出了多项创新措施，如增加课程学分、提高毕业要求、改革考核方式等具体实施方案。

尽管修订后的《实施方案》有诸多亮点，体育俱乐部教学模式在中国矿业大学推行5年来取得了一定的效果，但由于各种主客观原因的存在，在教学实践过程中仍然存在诸多问题和不足。大学篮球选项课是高校体育课程中极其重要的通识教育课，也是中国矿业大学实行俱乐部教学的重点课程。篮球一直是中国矿业大学大学生最受欢迎的体育项目，同时也是全校选课人数最多的运动项目。在早期的班级授课制及形式化的篮球俱乐部教学组织下，最初新授篮球课时，大学生都能积极地投入篮球基础理论知识及篮球技能的学习，但是一段时间之后，由于篮球技术动作难度的增加以及战术水平要求的提高，逐步出现越来越多的学生听不懂、学不会，渐渐降低了学生学习篮球技能的热情和参与篮球运动的兴致。同样，一些篮球技战术基础较好的学生也因篮球教学进度慢、运动强度不足等因素也慢慢失去了对篮球课的兴趣。因此，在有限的篮球教学时间内，按照统一的篮球课程标准进行教学就有失偏颇。究其原因，主要是在篮球教学中没能充分体现学生的主体地位和学习的自主性，忽视了“以人为本”的教育理念和因材施教的原则，大大降低了学生学习篮球的兴趣和动机。为了满足中国矿业大学大学生篮球课的学习需求，引导大学生积极参与篮球运动，不断提升篮球教学质量，养成终身体育的习惯，在时间、师资、场地设施以及课程容量等有限的条件下，有必要积极探索教学方法手段的改革与创新。特别是互联网技术的飞速发展，为O-PIRPAS翻转课堂教学实践探索提供了有利的条件与平台，也必将进一步促进大学生的篮球锻炼热情和提升体质健康水平。

3 线上线下融合的O-PIRPAS篮球翻转教学的引入

随着信息技术的教学实践和大学体育教育教学改革的不断深入，以微视频为教学媒介的翻转课堂教学备受关注。翻转课堂就是把传统的教师在课堂上讲解知识、学生课后完成作业的教学模式颠倒过来，变成学生课前学习教师的视频讲解，课上在教师的指导下进行课堂活动设计、解惑答疑、完成作业等。在O-PIRPAS翻转教学法中，O（Objective）代表教学目标和内容，P（Preparation）代表课前准备和问题导入，I（Instructional video）代表课前教学视频，R（Review）代表课堂知识回顾，P（Problem solving）代表课堂问题解决，A（Activity）代表课堂活动设计，S（Summary）代表课堂总结与反思（图1）。O-PIRPAS翻转教学法紧密结合现代科技手段，学生通过电脑或手机软件，以微视频为媒介在课前完成篮球教学中技能的学习，于课中加以优化和训练，这样就极大地节省了教师统一讲解示范的时间，从而能利用更多的时间给予学生个性化指导。

图1 O-PIRPAS翻转教学法示意图

O-PIRPAS翻转教学法打破了以往以教师为主导和以教师为主体的“双主”教学模式，充分体现了学生学习的主体地位，能够有效提升学生的自主学习能力，更加关注教育过程、强调教育增值。把课堂还给学生，增强了教学的吸引力，提高了学生的学习兴趣，以兴趣带动学习，让课堂教学更具有实效性。O-PIRPAS翻转教学的核心或最大优势在于通过把直接讲解移出到课堂之外，从而把宝贵的、面对面的课堂时间用来进行丰富的、有意义的学习活动，最大化学生在课上进行深层参与交流的时间。因此，研究将O-PIRPAS翻转教学法引入到中国矿业大学大学篮球选项课教学，并从篮球课程教学实践出发，尝试弥补高校篮球俱乐部教学中的弊端和问题，也是对传统课堂及篮球俱乐部教学进行有益的补充和改良。

4 实施O-PIRPAS篮球翻转教学的意义

通过中国矿业大学大学篮球选项课引入O-PIRPAS翻转教学法并加以教学实践，旨在探究O-PIRPAS篮球翻转课堂是否更利于促进大学生篮球技战术的掌握，是否更为积极地转变大学生对篮球运动的态度以及学生能否对翻转课堂教学具有较为积极的评价，从而对比分析不同的教法对学生篮球学习效果的影响，并针对教学实践中存在的问题提出优化举措和改进建议，以便为高校篮球选项课教学改革提供有益的探索和帮助。

4.1 理论意义

首先，积极响应国家高等教育教学改革和体育新课程标准的要求，不断探索适合我国高校大学生篮球选项课的教学方法。其次，由于翻转课堂教学在大学篮球教学领域研究起步较晚，研究较少，不能全面地反映大学篮球选修课是否适合进行翻转课堂教学，缺乏理论上的系统性。因此，课题研究在于丰富和发展大学篮球选项课实施翻转课堂教学的理论意义。最后，根据当前教育信息化的发展趋势，将大学篮球课程与信息化教学融合，迎合时代发展需求，为后续高等教育教育教学改革与发展做出基础理论性贡献。

4.2 实践意义

结合新时代发展的必然要求、高校体育教学现状以及大学生身心特点等，试图利用O-PIRPAS翻转教学法为大学篮球教学质量的提升做出有益尝试。同时，翻转课堂在国内大学体育课教学中没有统一范式，根据前人研究，结合篮球项目特征，为O-PIRPAS翻转教学法在大学体育课程教学中的运用提供案例支持，并给出有针对性的建议，以此在实践领域为高校体育教学提供经验和帮助，更好地为大学体育教学服务。

5 O-PIRPAS篮球翻转教学的应用前景

翻转课堂诞生于快速发展的信息技术时代，存在着很大的发展前景。研究根据翻转课堂的特征，对O-PIRPAS翻转课堂未来的展望做出大胆地设想，作为信息技术的产物，翻转课堂可以很好地与VR虚拟现实技术进行融合。首先在课前的视频学习中，VR虚拟现实技术的沉浸式学习可以使学生在视频的学习过程中，能够更好地抓住学生的注意力而产生深刻的学习体验，对技术动作的学习更具实效性。另外，O-PIRPAS翻转课堂可以很好地与大数据技术进行结合。因为翻转课堂的一大特点就是个性化学习，所以大数据技术与翻转课堂融合能够更好地发挥这一特点，大数据技术可以根据不同学生的个人运动习惯和学习情况，制作属于个人的锻炼方案。这不仅可以对学生进行追踪评估，还能更好地进行个性化的体育锻炼。本研究希望能有更多的教师和专家团队参与进来，对O-PIRPAS翻转课堂进行更好地发展与推广。具体到大学篮球选项课教学，应用前景体现在以下3个方面。

首先，在有限的篮球课堂时间内，与传统的教学方法相比，O-PIRPAS翻转教学法更能让普通大学生更快掌握篮球技战术。通过探索课内课外与线上线下、现实虚拟等相结合的大学篮球课程教学新模式，建立新型的师生教学生态关系，并促进篮球教学质量提升。这符合大学体育课堂教学与课外学习相衔接的一体化发展趋势，也与国家课程改革要求相一致，今后其将会更加广泛地应用到我国大学体育课程教学实践中。

其次，在大学篮球选项课中，使用O-PIRPAS翻转教学法更有利于激发大学生的学习兴趣，能促使学生更乐于参与篮球运动，从而积极主动学习篮球技战术动作。根据我国高校篮球教学条件及学生的篮球基础，将O-PIRPAS翻转教学法融入公共体育教学实践的前景广阔，也将为我国公共体育教学创新实践提供经验参考。

再次，将O-PIRPAS翻转教学法融入大学篮球教学实践，使得教学的组织形式不再以班级教学为唯一选择，而是转变成为分组教学、小团体教学、自学、讨论等多种方式进行，更加体现了因材施教和以人为本的教学理念。这不仅保证了正常教学任务和目标的完成，也提供给大学生更多的自由发展空间，更利于积极开发学生的个性思维和创新意识，使理论与实践结合更加紧密。

6 结 语

总之，现代信息技术与教育教学的深度融合，从根本上改变了体育课堂教学模式及师生的交流方式。随着计算机和网络技术的迅猛发展，学生自主学习能力的提升，O-PIRPAS翻转教学法将给课堂教学带来更大的成效，今后也必将不断提升高校体育教学水平，从而加速推进我国高等体育教育的发展进程。