如何运用思维导图提升高中英语学困生词汇学习能力

母永鸿 陈正

摘要：随着新课改政策的落实，高中学生的英语学习质量逐渐被教师重视起来，而词汇作为高中英语学科中的重点教学部分，理应受到教师的密切关注。教师受到落后教学理念的影响，在以往的英语教学中总是会采用以灌输基础知识以及答题技巧为主的教学方法，使学生对英语教学的认知存在一定的偏差，进而导致英语学困生的数量变得越来越多。本文将从英语学困生的基本概念入手，积极探索将思维导图有效融入到英语教学中的策略，从而为学生词汇学习能力的提高提供助力。

关键词：思维导图;高中英语学困生;词汇学习能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中学生对英语词汇的学习将会对其英语学习造成直接影响，进而影响到学生英语综合能力的培养。所以，教师在高中英语教学中应当更加关注学生的词汇学习，使学生能够实现全方位的发展。教师在实际教学中可以发现，高中英语学困生都存在英语学习兴趣与信心不足的问题，而导致问题产生的原因则是学生没有掌握正确的词汇记忆方式并且对词汇的认知存在不足。想要有效解决上述问题，教师就可以借助思维导图这一具有可视性的思维工具，让学生能够深化对词汇的理解，使学生可以提高自身对英语词汇的记忆，促使学生能够建立完善的英语知识脉络，从而提高学生的英语词汇学习效率。

一、英语学困生概念

学困生这一概念从不同领域来界定的话大致可以分为两类。一类是从神经生理学和心理学的角度将由于自身生理功能缺陷导致出现学习障碍的学生定义为“学习失能”，另一类是从教育学的角度将智力是正常水准但学习水平过低的学生定义为“学业不良”。英语学困生即是指智力表现正常，但与同阶段的其他学生相比在英语学习方面以及道德精神层面存在一定欠缺的“学业不良者”。这类学生受到内在因素以及外部环境的不良影响会无法充分的参与到英语课堂教学中，也不能够在主动意识的推动下积极地开展英语学习，导致其无法达到当前英语教学大纲的最低要求，从而对其后续的学习发展形成阻碍。教师通过研究可以发现这类英语学困生所表现出的学业不良是可以在外部环境的积极影响下消除的。所以，教师应当在先进教学理念的引领下，学会运用思维导图的教学方式来优化英语教学，为英语学困生营造良好的英语学习环境，使英语学困生能够在教师的积极影响下对英语教学形成正确的认知，让英语学困生可以充分感知到英语学科的魅力，从而促使高中英语学困生的词汇学习能力能够得到进一步的提高。

二、运用思维导图提升高中英语学困生词汇学习能力的策略

（一）导入英语词汇教学

教师在应试教育的影响下，总是会运用单一的教学手段来将枯燥的英语知识传输给学生，导致学生开展英语学习的积极性无法被充分调动，使英语学困生难以理解需要学习并吸收的英语知识，从而致使英语学困生对于英语词汇的记忆过于无效。教师将思维导图这一新型的思维工具合理应用于高中英教学中，可以让学生处于英语课堂的主体位置上，使学生能够调动自己的大脑来从不同角度对英语词汇进行思考与分析，促使学生能够在英语学习的过程中形成发散思维，从而让学生能够借助学习过的英语词汇来对新词汇形成初步的印象，以此来达到循序渐进的词汇学习效果[1]。比如，教师在进行“Healthy eating”的教学时就可以引导学生围绕健康这一话题进行讨论，使学生能够实现思维发散，让学生可以将有关的健康的词汇与本节课需要学习的新词汇联系起来，促使学生在积累新词汇的同时能够进一步巩固已经学习过的英语词汇。

（二）引导学生自主绘制思维导图

教师可以在每一单元的英语教学完成后为学生提供英语词汇的复习巩固时间，让英语学困生能够强化对词汇的认知，使学生可以利用思维导图来构建完整的英语知识体系，从而促使学生的英语词汇学习水平能够得到有效提高。比如，教师在“Festivals around the world”这一单元教学完成后，就可以让英语学困生在有限的时间内将重点词汇标注出来。然后，教师要引导学生通过自己的思考来选出本单元的中心主题并将与该主题相关的词汇记录下来，学生在自主探究的过程中会发现中心主题应当是“festivals”。最后，教师可以让学生以小组为单位对记录下来的词汇进行讨论并选出“二级主题”，使学生能够在小组的通力合作下绘制出层次性强且分类明确的词汇导图，促使学生在绘制的过程中可以把已经学过的英语词汇进行总结与归纳，从而让学生在理解英语词汇的基础上对所涉及的词汇进行有效记忆，使学生在提升自身英语词汇积累量的同时能够形成合作意识，促使学生可以实现共同进步、共同发展的英语学习目标。

（三）帮助学生学习构词法

教师在实际教学中可以利用思维导图来让英语学困生对词汇的构成有充分的了解，使学生记忆英语词汇的效率能够得到明显的提升。比如，教师可以在英语教学中先向学生讲解词缀“-ment”的用法，其还可以借助实例来强化学生对该词缀的认识，使学生能够发现带有该词缀的单词一般都为运动或是结果。然后，教師可以鼓励学生举例来佐证自己的观点，学生就会举出development、movement等单词并构建与此相关的知识体系，促使其能够充分掌握以此为后缀的英语词汇，从而让学生可以利用构词法来记忆英语词汇。

结论：教师想要有效提升高中英语学困生的词汇学习能力，就需要及时转变自身的教学理念，重视思维导图在高中英语教学中的应用，使英语学困生能够掌握正确的词汇学习方法，促使学生可以提升自身记忆英语词汇的有效性。

参考文献

[1]林珊.思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].校园英语.2019（07）.23

本文为贵州市基础教育科学研究2020年度课题“思维导图在高二英语学困生词汇教学中的应用” （项目编号：2020XB016）的研究成果