“语文素养”与“语文学科核心素养”之辨析

◆摘  要：自2017年《普通高中语文课程标准》正式运用“语文学科核心素养”这一概念后，“语文学科核心素养”一词就成为大家讨论、研究的一个热点词语。广大学者和一线的语文教师们纷纷开始研究语文教学中应该如何培养学生的语文学科核心素养。但要解决这一问题，我们不得不先弄清楚语文素养与语文学科核心素养之间的区别和联系。只有明确这两者之间的关系，才能便于教师调整教学内容、转变教学方式，从而实现提升学生语文学科核心素养的目标。

◆关键词：语文素养; 语文学科核心素养;关系

“语文学科核心素养”这一概念是当今语文教学界广泛使用的一个概念。最早出现在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“普通高中课标”）中。在“语文学科核心素养”这一概念之前，语文界广泛使用的是“语文素养”这一概念。“语文学科核心素养”这一概念提出后，得到了广大学者的认可和赞同。但这一概念的使用，使得我们不得不思考这样一个问题，即“语文素养”和“语文学科核心素养”之间存在何种关系。

一、“语文素养”与“语文学科核心素养”的内涵

在辨析“语文素养”与“语文学科核心素养”这两个概念之前，我们有必要明确这两个概念的内涵，也就是它们到底指的是什么。只有弄清楚它们的内涵，我们才能对两者的关系有一个正确的认识。这里笔者主要是从两本课标中来寻找“答案”的。

“语文素养”这一概念是随着2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布而被广泛使用的。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“义务教育课标”）中，“语文素养”是作为课程的基本理念出现的，并做出了基本阐释：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”[[]]这些都是“语文素养”的内涵所在。

普通高中课标对“语文学科核心素养”这一概念做出了界定和说明：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”

二、“语文素养”与“语文学科核心素养”的辨析

对于语文素养与语文学科核心素养关系的认识，在语文界尚未形成定论，可以说是仁者见仁，智者见智。有些学者认为语文素养包含语文学科核心素养;有些学者则认为语文学科核心素养是对语文素养的进一步发展;还有些学者认为语文素养与语文学科核心素养在本质上是等同的，没有新质增加。接下来，笔者就谈谈自己对两者关系的理解。

首先，语文素养是语文学科核心素养的基础，语文学科核心素养是对语文素养的优化。语文界有很多学者是认同、支持这一观点的。例如，王云峰老师曾指出：“2017版课标的这一界定和说明，阐明了语文学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语文素养”概念的补充和完善。”

“发展”可以包含两个层面：一是有新质增加;二是具体化。通过对比义务教育和普通高中这两本课标，我们发现语文学科核心素养并没有增加新的内容，而只是对语文素养的内涵具体化了。例如，义务教育课标在对“语文素养”的阐释中指出，语文课程应该通过对优秀文化的学习，提高学生的思想修养和审美能力，促进学生良好人格和个性的发展，实现学生的全面发展。但是在课标中并没有明确指出哪些才是优秀文化。而普通高中课标在“文化传承与理解”这一部分中对其做出了具体的说明。在这一部分的阐释中，普通高中课标不仅明确了优秀文化包括“传统文化”“革命文化”和“社会主义先进文化”，而且明确了我们要传承的是本国的优秀文化，要理解的是优秀的外来文化。只有这样，才能使我们的学生增强文化自信，才能防止文化虚无主义的发生。像“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”都是对“语文素养”内涵的具体化，这里就不再一一进行说明。

此外，普通高中课标中对语文学科核心素养的四个方面进行了阐述，并明确指出了语文学科核心素养的各个要素之间的相互关系，使得语文学科核心素养更加结构化。不论是语文素养还是语文学科核心素养，都是为了培养全面发展的人。但语文素养的内涵过于泛化，语文教师在课堂教学过程中很容易出现“抓不准”的问题，弄不清楚语文课到底应该教什么，也不能明确地知道学生通过语文课程的学习应该学到什么，导致把语文课上成了政治课、品德课。而语文学科核心素养则是对语文素养内涵的具体化、结构化，这在一定程度上解决了课程目标设计的问题，使语文教师便于把握教学内容和教学重点，在备课和上课时能有据可依。

其次，语文素养包含语文学科核心素养，语文素养和语文学科核心素养的区别在于两者使用的语境不同。从字面上来看，语文学科核心素养用了“核心”这一词，说明语文学科核心素养应该是语文素养中最为核心的部分，语文素养包含语文学科核心素养。语文界有很多学者是支持这一观点的。例如，谭友利和申群友指出：“准确把握语文核心素养内涵的前提是明确区分素养及语文素养，素养是人在长期学习和实践之后能达到的某一方面水平，语文素养则是人经过言语实践活动训练所达到的以语用能力为基础的综合素养，语文核心素养即为语文素养的核心组成部分。”[[]]而且，语文核心素养是学生通过语文课程的学习而逐步形成的有关语文的必备品格和关键能力。“关键”这一词也很好地说明了“语文学科核心素養”是“语文素养”的关键内容和核心组成部分。另外，通过对比课标中对“语文素养”和“语文学科核心素养”内涵的阐释，我们也能看到“语文素养”的外延要更大一些。也就是说，“语文素养”所包含的范围更广泛一些，而“语文学科核心素养”则是其更精华、更凝练的部分。由此，我们可以看出语文素养是语文学科核心素养的基础，语文学科核心素养则是对语文素养的具体化和优化。“语文学科核心素养”这一概念的提出是具有其独特的意义的。

“核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”[[]]相应地，“语文学科核心素养”是指学生在接受相应学段的语文教育過程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的语文方面的必备品格和关键能力。它是一个课程概念，通常适用于课程与教学领域。而“语文素养”这一概念比较普遍，可以适用于任何场合。也就是说，在日常生活中，如果某个人在语文方面表现出较高的水平和能力，我们会说这个人有很好的语文素养，但一般不会说这个人有很好的语文学科核心素养。而在课程与教学领域中，我们会使用“语文学科核心素养”这一专门术语来明确语文课程的目标，明确“学生通过语文课程的学习，最终形成什么样的语文素养”这一问题。换言之，语文素养和语文学科核心素养在本质上是相同的，两者并无较大区别，只是人们在交际使用时会因为语境的不同而做出不同的选择。

以上就是笔者对于“语文素养”与“语文学科核心素养”两者之间关系的认识。一个新的概念被提出后能够得到大家的认可和赞同，就说明这一概念是有发展意义的。“语文学科核心素养”这一概念的提出和使用，在很大程度上解决了课程目标设计的问题，为广大语文教师的教学提供了“抓手”，便于教师选择适宜的教学内容，也有助于实现培养全面发展的人的总目标。同时，语文素养与语文学科核心素养所适用的语境有所不同。语文素养的适用范围更广，可用于任何场合;而语文学科核心素养一般更适用于课程与教学领域。

作者简介

姚晓（1998—），女，汉族，山东临沂，教育学硕士，江苏师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：中学语文教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（04）：4-8.

[4]谭友利，申群友.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].新课程（中），2016（04）：6-7+9.

[5]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（06）：3-7+28.