大单元视域下“文道结合”整体教学策略初探

钱雪云

◆摘  要：统编教科书中编排人文主题与语文要素俩条主线，提高学生语文能力的教学方式。本文以四下人文主题单元为例，从单元统整的视角解读单元编排体系和教学功能，探寻大单元视域下的“文道结合”教学设计与实施策略，力求教学在提升语文能力的同时，能充分发挥育人功能。

◆关键词：大单元教学;文道结合;策略

小学语文统编教材“围绕‘人文主题’和‘语文要素’双线组织单元，除了加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容环环相扣，相互配合，形成一个系统性整体。笔者以统编小学语文教材四年级下册六单元——“成长”为例与大家探讨。

一、立足于大单元，着眼教材内部链接。

本单元编写了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，从不同角度叙说了不同时代少年儿童的成长故事。“篇章页”上的语文要素：“学习把握长文章的主要内容” 和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。这样的人文主题与语文要素如何统整？在学习该单元之前，学生对于把握文章内容已拥有怎样的能力基础？

四年级上册第六单元提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。再联系本单元语文园地中的交流平台，我们不难发现快速地把握长课文的内容是本单元教学的重难点。

本单元口语交际的内容是《与朋友相处的秘诀》。学会与人相处，是新时期儿童必须学习的一项非常重要的交际技能。

本单元习作要求是按一定顺序把“我学会了什么”过程写清楚。

四年级上册第五（习作单元）要求写一件印象深刻的事，并做到按一定的顺序把事情写清楚。

四年级上册第六单元提出写一件事，把事情写清楚，记一次游戏，把游戏过程写清楚。四年级上册第八单元提出“写一件事，能写出自己的感受”。

这次习作是对这三个要求的综合运用，既要按一定得顺序写，又要把事情得过程写清楚，还要写出学做这件事的体会。本单元的习作话题，也契合成长这个主题，学会做事，学会学习，学会合作，学会分享等等都是一个人成长的重要表现。

二、立足于大单元，统整教学目标

把零散的内容、割裂的板块有机地整合成一个大单元，学生在真实的学习任务的驱动下通过阅读与鉴赏、表达与交流，获得真实的言语经验，获得文化的传承、情感的成长。我们把人文主题与语文要素进行统整，结合当前建党100周年纪念日教育契机，我們把本单元的教学大情境设置为“学习不同年代榜样少年的故事，创写新时代的好少年的故事”。引导孩子们学习语文的同时，受到情感的熏陶，思想的启迪。

[单元教学目标 教学内容 情境任务 课时读写融合教学

目标 1.学习边读边思考、边归纳，回读等读长文章的方法。

2.学习列小标题，概括每个部分的主要内容。运用“小标题串联法”把握长文章的主要内容。

3.学习列小标题记录关键信息，梳理、串联经过，有条理地说清“我和朋友相处的秘诀”，体会成长的意义。

4.能按一定的顺序写“我学会——”，把学习的过程写清楚，写出自己的体会。

单元导读课

（1课时）通读整个单元 创设“学习不同年代榜样少年故事，创写新时代的好少年故事”大单元教学情境 1.通读整个单元，创设“学习不同年代榜样少年，争当新时代的好少年”单元学习任务情境，明确学习任务，激发写作兴趣。

2.制做“榜样少年人物卡”，初步感知主人公及人物印象（导读单）。 以《小英雄》为例，学习列小标题，概括长文章主干。 讲讲作家笔下的榜样少年故事

（单元统整学习任务一） 1.借助气泡提示，学习边读边思考、边归纳，回读等读长文章的方法。

2.尝试学习列小标题，“串联小标题”概括长文章地主要内容。

3.拓展阅读原著《小英雄雨来》 统整读议课

（3课时）

《我们家的男子汉》、《芦花鞋》、交流平台 1.学习借助小标题，概括每个部分的主要内容。

2.尝试给文章的每个部分换小标题、补小标题，运用“小标题串联法”把握长文章的主要内容。

3.借助交流平台，梳理、归纳把握长文章主要内容的方法。

4.借助“榜样少年人物卡”，开展讲“榜样少年的故事”活动。 统整读写课

（3课时）

口语交际：与朋友相处的秘密》、习作：《我学会了     》 写写我的少年成长故事

（单元统整学习任务二） 1.学习列小标题记录关键信息，梳理、串联经过，有条理地说清“我和朋友相处的秘诀”，体会成长的意义。

2.写一写《我的少年成长》按一定的顺序写，并能用上连接词，把学习的过程写清楚。

3能学出学习过程中遇到的困难和有趣的经历，写出心情的变化。

4.对照评价标准，互评互议互改。 主题收获课

（1课时）

总结整个单元+拓展延伸 “新时期的榜样少年”评选活动

（单元统整学习任务三） 1.紧扣“有序叙事”“经历曲折”“体会感悟”的单元习作要求，展开优秀作文赏评。

2. 开展评选“新时期的榜样少年”活动，身边新时代少年风采宣讲与展示。 ]

三、借助学习单，开展“文道结合”读写实践

单元教学情境将语文学习与学生生活关联起来。单元统整的“教学三大任务”将单篇的学习目标、零散的学习内容关联起来，设计单元任务学习单，开展“文道结合”的阶梯性读写实践活动，助推单元统整教学的有效实施。

（一）借助单元导读单，规划指向成长的大单元学习活动

在单元导读课上，我们借助以下单元导学单，旨在引领孩子们通读整个单元，说说初读单感受，然后引导孩子们规划单元学习：“学习不同年代榜样少年故事，创写新时代的好少年故事”。

<C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼速读22年1上＼速读22年1上＼【292P】速读22年1上【1230改定排版包】＼Image＼image1_3.png>

（二）借助阅读助学单，品悟榜样少年的英雄本色

设计英雄成长梯旨在突破概括小标题理清故事的主要内容的教学目标。

精读示范课以设计英雄“成长梯”为任务驱动，引导孩子们学习多方法概括文章的小标题，理清故事的前因后果。

旨在突破感悟英雄品质。借助这张阅读助学单引导孩子们用直圈、跳圈关键词概括的方法填表。引导孩子们聚焦三个“没看见”，感悟英雄形象。面对敌人的训斥和盘问，雨来机智勇敢;面对敌人的哄骗利诱，雨来沉着冷静;面对敌人的威胁和毒打，雨来坚强不屈、英勇无畏。师生分角色朗读，深入体会人物形象。

（三）借助统整读议单，学习不同时期的少年风采

借助统整读议论单，引导学生回归单元整体，说一说本单元认识的三位不同时期的少年，他们品质的相同与不同之处？有哪些地方特别值得我们学习？

引导学生联系课文背景，感悟不同时代有不同的好少年的标准。雨来的勇敢，青铜的担当，小男子汉的独立，这些优点都值得我们学习传承，引发讨论：你觉得新时期的好少年还有哪些优秀品质？

（四）借助阅读读写单，创写新时期的少年成长故事

根据教材特点，基于学生已有的生活经验和言语经验，聚焦学生读写的重难点，引导学习怎样有顺序，把“我学会了什么”的过程用小标题分阶段写清楚。

这种读写结合式的拓展設计在教学中收到了良好的效果，大大降低了学生习作的难度。特别是用小标题把学习过程分阶段写清楚，从教学成效来看有助于孩子们把过程写清楚，写具体。

四、延展单元主题，链接生活评选新时代的好少年

语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展。我们结合单元主题与文本特点，推荐阅读原著《小英雄雨来》展示孩子的阅读卡，交流孩子们的阅读感受，并选择自己喜欢的方式，或写读后感，或办阅读小报，或几人一组演一演剧本等系列活动，让孩子们在喜闻乐见的语文实践活动中继续成长。最后根据本单元的学习表现情况，以及创写的我的成长故事，结合生活中的真实表现，评选新时期的好少年。

大单元教学基于联结学习机制的组块教学范式，突破线性思路，采取块状阶梯结构， 打开了学习时空，激活了儿童的言语，润泽了儿童的心灵，抵达“文道结合”的佳境。

参考文献

[1]叶黎明.支架：走向专业的写作知识教学[J].语文学习，2018（4）：56-61.

[2]佐藤学著.静悄悄的革命—课堂改变，学校就会改变[M].李季湄译，北京：教育科学出版社，2014：36.