基于合作教学方法的小学语文课堂教学

李天富

◆摘  要：在新课改中，传统教学策略的弊端日益突出，显然已不能适应全新的教学任务和要求，因此有必要在方法策略上全面创新，实现合作教学的巧妙运用。为此，本文结合教学实践经验，对小学语文合作教学法在小学语文教学中的具体实施方法进行了全面系统的分析，包括科学划分小组成员、布置课堂讨论任务、优化课堂评价环节、注重合作调控引导四个方面。

◆关键词：小学语文教学;应用;合作教学

《新课标》提出，教师应改变教学行为落后的教学方式，调整课堂教学结构、策略和体系，使学生从被动接受中解放出来，引导学生自主、合作、探究学习。合作教学符合语文新课标的要求，能改变学生的学习方式，把学生放在课堂教学的主体地位，促进学生的全面发展。对此，广大小学语文教师应从根本上创新思维，结合学科特性和实际学情，推进合作教学法的实施，激发学生内在潜能，提高小学语文教学效果。

一、基于合作教学小学语文课堂教学存在的问题

1.教师自身角色把握不准确

在合作教学中，大部分教师置身事外，认为合作教学就是完全放手，让学生们展开自主、合作学习。教師的不作为，往往容易造成混乱课堂局面，表面上来看学生讨论的很热烈，但是根本没有起到合作的效果，只是在浪费时间。从另一方面来看，还有的教师一提出学习内容，就马上让学生进行合作交流，或者当学生正在热烈讨论时就喊停，赶着完成教学任务和进度，如此的小组合作学习是流于形式的合作学习。学生更没有成为学习的主体，而教师牢牢掌握了学生学习的控制权。

2.教师没有起到很好的组织和调控作用

在分组方面，小组组建不合理，职责分工不科学。教师一般依据男女搭配、成绩优良来分组。小组成员的角色分配是教师直接任命包办，组长的任命一般是由教师直接委派优秀学生担任。在目标任务方面，设制过于随意。教师设制的小组合作学习目标任务不是过于简单，就是过高，都不能达到合作学习的效果。在合作学习技能方面，学生缺乏合作技能，绝大部分教师没有对学生进行专门的培训，只是介绍过一些合作技巧，但是不系统，这使得学生们无法通过合作学习，来掌握知识，完成学习目标。

3.教学评价机制不完善

小组评价的方式很单一，过多的看重定量，教师对学生的学习态度、习惯、 能力等方面的评价也经常忽略，评价比较片面，不能从全方位、在德智体美上对学生进行全面的评价。大部分老师评价语言比较缺乏，在面对一些新的教学评价时很难进行转变，容易出现单一的评价语，也不会根据学生的表现适当的变化评价语，他们常常用“好”对学生评价，很好，非常好，很聪明等的运用较少，使得学生继续关注的兴趣降低。

二、基于合作教学方法的小学语文课堂教学策略

1.科学划分小组成员

小组成员的划分是合作教学实施的前提和基础，确保每一个学生都有机会参与、展示，避免课堂教学的混乱和无序。小学语文教师在合作教学中应采取摆正的态度和观点，采取多种方式，从成绩、能力、个性特点、思维方式、知识结构等方面，全面、深入地认识学生，并根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，合理分配分组，保证每组4-6人。另外，还要明确小组成员的具体分工，让每个学生都有机会展现自己，为合作教学的顺利进行打下基础。

比如，在“再见了，亲人”教学中，过去的合作教学是由学生自由组合的，这种分组方式存在很多弊端，比如，学生会借此寻找关系好的伙伴来结组，利用课堂时间讨论与课堂无关的话题，而且各小组平均学习能力不平衡，导致学习效率低。因此，笔者在分组时，科学地划分小组成员。首先，笔者会根据学生的学习水平，把学生分成几个组，然后再决定每个组的人数，每组5人，尽量使每个小组中既有男生，又有女生，既有优生、中等生，又有后进生，也可适当考虑学生的意愿等。其次，笔者还会选出每个小组的组长、发言员、记录员等，明确每个学生的职责，让小组成员人人有事做，事事有人做，每次合作都更充实有效。

2.敏锐掌握合作时机

小组合作学习中，不仅仅是要去科学地进行小组的划分，同时还要善于把握课堂教学中，所出现的有利于学生们合作的时机，这样才能让小学合作的作用，得到最大化的发挥。对此，小学语文教师应当具备更加敏锐的观念和意识，牢牢把握课堂教学中的过程和环节，及时地抓住各种有价值的信息，并加以合理巧妙地利用，如学生思维受阻、产生强烈表达欲望时，的以此来作为学生们合作的时机，切实推动合作教学的顺利开展、高效进行。

例如，在教授“草原”这一课时，这节课目标是让学生感受草原的美，激发学生对祖国魅力风光的热爱之情。因此，笔者先引导学生主要从草原美、蒙族同胞情深走进课文，让学生分小组选择自己喜欢的部分学习。接着，学生分组用自己喜欢的方式开展合作探究活动，有朗读的，有画画的，有查阅资料的……学生不同方式的探究活动和不同形式的成果汇报， 充分展示了学生不同的学习方式，收到了很好的效果。如此以来，既让学生从学习中获取不同知识和情感体验，又丰富了教材内容，还张扬了学生的学习个性，学习活动也变得丰富而精彩。

3.布置课堂讨论任务

一般而言，学生合作的热情和效果主要受讨论任务的直接影响，而且并非所有的语文知识都适用于合作教学。因此，小学语文教师必须对语文教材的整体教材有深刻的认识和全面把握，确定适合的知识作为课堂合作讨论的内容，以问题的形式向学生提出，从而直接调动学生合作的动机和愿望，促使学生在小组内主动展开沟通、讨论、互动与交流，达到解决问题、完成任务、加深对知识的理解和掌握的目的。

比如，在讲授“晏子使楚”的时候，课程开始后，笔者让学生先预习课程内容，初步了解本课程的相关知识。随后，笔者在教材中设置教学任务，如“课文降了晏子出使楚国的哪些事？”，任务提出后，笔者会引导学生再次阅读课文，边读边想。在完成第二次阅读后，笔者会布置难度更大的探究任务，如“楚王是用什么办法来三次侮辱晏子的？晏子是怎样智斗楚王的？为什么晏子的话会让楚王无言以对呢？”此时，笔者会给学生们时间，让学生参与讨论，在讨论过程中去得出问题的答案。在这个过程中，笔者会在各组之间巡回，观察学生的讨论过程，指导学生的讨论方法。等学生得出结论后，再由各小组指派代表回答问题，将各组的调查结果进行展示。

3.优化课堂评价环节

评价是课堂教学的一个重要环节，是教师对学生学习行为和学习行为的直接反馈，是提高学生学习水平和教师教学质量的有效依据。为此，小学语文教师应重视合作教学评价的意义和作用，改变以往以学生个体为目标的成绩评价模式，注重学生的努力与进步，采用定性与定量相结合的方法，对学生合作学习的评价过程及评价结果进行评价，适当增加小组自评与互评的内容，使学生从合作学习中得到启发，提高讨论的兴趣和热情，从而促进合作教学效果的优化和提高。

例如，在“草船借箭”教学中，教师往往忽略了评价环节，这对学生的学习起到了很大的作用，因此，教师对评价环节的评价更为重视。例如，笔者会根据各组的课堂表现进行评分，使各组之间形成一种竞争关系，激发学生讨论的热情。笔者还会让小组成员进行互评，让小组成员更积极地参与讨论。同时，笔者还会及时将各组同学课堂学习、作业完成、书写等情况在黑板上进行小组评价，再一步步到周考评、月考评、學期考评，评价时笔者会激励性评价，多奖励少惩罚，为各个小组以及成员们树立良好的榜样。每月末笔者会开一次总结会，对本月得分最高的小组予以奖励：评出本月最佳语文小组，发一张奖状，在上面写上小组名字和每个组员的名字，自己掏钱为每个组员买奖品。最后，在学期末汇总后，把得分最高的那个小组带去远足或者参观博物馆。通过这种方式，注重课堂评价环节，激发学生的讨论热情。

4.注重合作调控引导

合作教学强调学生的主体地位，但并不意味着教师可以完全放任自流，这样反而会造成课堂教学时间的浪费，无法取得理想化的合作效果，因此教师应发挥出有效的调控、指导作用。

（1）进行清晰的任务讲解

教师是学生学习的引导者，为了保证小组合作教学的科学、有效，小学语文教师应该在一开始进行小组合作教学的时候，就将合作学习的方法、内容和任务，对学生进行清晰的讲解，让学生有全面、深刻的认知。具体来说，教师需要将合作活动的时间、地点、方式、学习目标、具体流程等，用黑板板书或者印发传单的方式，让学生进行了解;随后，教师需要基于学生的日常学习习惯、学习经验，来进行教学内容的大致讲解，并教授学生科学有效的学习方法、技巧，从而使得学生对自己的学习重点、学习目标有认识和了解，为他们的合作学习奠定更为坚实的基础。

（2）加强对学习过程的监控干预

小学语文教师应把握合作的根本宗旨，明确自身在合作教学中的作用。一方面，教授要从讲台到教室巡视，监督学生合作的过程，实现对学生学习过程的有效监控，避免不合作、假合作等情况的出现。另一方面，教授应该深入到学生的小组学习当中去，对学生合作学习的情况进行观察，当学生讨论比较激烈，或者是出现冷场时，教师就需要发挥自身的引导作用，参与到合作学习中去，了解学生们出现的具体问题，随时了解学生们的学习进展，并对学生们的合作讨论给予适当的指导、干预，以此来保证合作学习的效果。

例如，在讲授“白杨”这一课时，在布置课堂探究任务后，很多学生根本无法参与到小组合作交流中去，于是笔者加入有问题的小组进行指导。当面对“几棵小树正迎着风沙成长”的深刻含义这一问题时，小组学生并不能说出其中的深刻含义，只能从字面意思上进行理解。对此，笔者会引导学生去思考小树所代指的是什么？风沙指的是什么呢？通过分解、拆分式的讲解，学生们能够实现对整个句子深刻含义的理解，也可以更加深入地理解作者对新疆建设者的赞美。这样一来，整个合作都十分有序，对学习也更有效。

（3）注重合作探究成果的反馈

在小组合作学习完成之后，教师也要关注学生学习效果的展示和反馈，这样教师才能去了解学生们对知识的理解、掌握情况，从而更好地去检测课堂教学的效率，完成教学的目标。具体来说，小学语文教师应该给予学生课堂讨论的时间，并保证时间的有限性，当学生们得出探究结果时，则鼓励每个小组派出一名代表来进行成果的展示，最后教师要对探究成果进行总结、归纳，以帮助学生深化对知识的理解和掌握。

例如，还是在“白杨”这一课教学中，当学生们得出“几棵小树正迎着风沙成长”的深刻含义后，笔者会让每个小组派出一名代表，来进行发言，说一说本组对“几棵小树正迎着风沙成长”这句话的理解，以及其中的深刻含义。当每个小组都完成发言之后，笔者会指出哪个小组回答的是正确的，哪个小组回答的是不太准确的，将小组的成果进行有效整合，说出相对完善的答案，从而让学生们能够真正去理解这句话的深刻内涵，力争让每个知识点都不留“后遗症”。

总之，在小学语文教学中实施合作教学法是新课程改革提出的要求，是提高教学效果、促进学生全面发展的重要动力和支撑。因此说，作为一名合格的小学语文教师，我们应该真正明确自己的责任和使命，抓住课程改革的核心和实质，从现实情况出发，推进科学划分小组成员、布置课堂讨论任务、优化课堂评价环节、注重合作调控引导等创新策略，完善课堂教学改革的核心和实质，完善课堂教学改革，切实提升语文教学效能。

参考文献

[1]马万雄.新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（31）：105-106.

[2]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141.